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小学语文大单元学习任务群教学设计策略

——以统编教材六年级上册第七单元为例

一、大单元教学的误区举隅

1.机械拆分，各自为政

大单元教学意味着打破课文与课文之间的壁垒。但不少教师认

为，打破课文壁垒就是把整个单元的生字新词集中在一个板块内教

学，把各课的主要内容集中在一个板块内教学，需要精细研读的课

文重点片段集中在一个板块内教学……形成有板块无指向的肢解式

教学结构。

2.刻板标签，墨守成规

大单元教学的推进过程更具逻辑性，体现学理思维。教师便常

以抛售式的提问，从学生处要得答案，给课文中的人物、事件等贴

上标签式的评价，或机械得出学习方法、策略。没有朗读指导，没

有细节琢磨，语文的情趣消失殆尽。

3.偏离目标，本末倒置

不少教师在重组教学内容、规划教学板块后，教学的方向便逐

渐迷失。最为重要的核心目标退居二、三线，曾经训练过或不需重

点探讨的部分却花大力气组织学生进行小组讨论、交流，甚至设计

学习单辅助学习成果的汇报。南辕北辙，得不偿失。

二、大单元教学的概念澄清

反思上述问题，归根结底还是没有真正理解大单元教学的概念

及特征。华东师范大学崔允漷教授认为：“……各学科教学的逻辑

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起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记

忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。

这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课

时转变为大单元设计。”此处的大单元有两种理解：一是在原有教

材编排单元基础上进行内容重组、教学整合、资源补充或优化；一

是打破原有教材编排单元，以系统论的方法对教材中具有一定关联

性的内容作进一步的分析、判断并加以重组和整合。

统编教材创造性地以“人文主题”和“语文要素”双线组元，

本就呈现出良好的教学内容结构化特征。因此，我们更倡导的和欲

以探究的大单元教学是基于教材本有的单元结构，从学科核心素养

培养的角度出发，对教学情境、内容、过程、资源等进行更为系统

化、结构化、整体化的设计与实施。基于这样的理解，大单元教学

应具备以下特征：

1.教学组织更具结构性

规范有序的组织结构是教学有序开展的保障。大单元理念下的

教学组织将体现出更为明显的结构性，因为教师不是被动跟随教材

的编排亦步亦趋地进行教学，而是从整体上合理安排目标、情境、

任务、活动、资源、评价等诸要素，并积极解决教学的出发点在哪

里，实施过程中的应对策略是什么，如何评价学生是否学会等一系

列问题。

2.教学过程更具系统性

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大单元教学弥补了传统课堂“一课时一课时”教学导致的知

识、技能的习得、掌握碎片化、零散化，课程的完整性被削弱、虚

化的缺陷。促使教师建立课程意识，从整体上将教学内容与课程资

源加以盘活，将知识、技能与教学过程加以统筹，将学校教育与生

活实际加以融通，从而积聚起更大的合力和张力，使教学更具效

能。

3.学习主体更具发展性

大单元教学的出发点和落脚点是以学生的学习为中心，根据语

文素养的发展和形成规律，开发并设置符合学生学能发展的，能激

发其学习兴趣与热情的教学情境、任务。在保证学生达成基础性、

一般性教学目标的同时，尽可能满足学生个性化、综合化发展，培

养学生的感受力、想象力、创造力，增加其学习的持续力和能动

力。

三、大单元教学的设计运用

1.明确大概念，制定教学目标

（1）大概念的提炼

语文大单元教学是建立在“学科大概念”基础上，运用群文

（整本书）阅读或活动任务形式，以落实学科核心素养为目的的教

学内容的主题化取舍和任务性优化。可见，大单元教学的第一步就

是提取大概念。基于统编教材采用“人文主题”和“语文要素”双

线组元的编排方式，在进行大单元教学时，相关大概念的提取可以

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结合课标要求、关键能力、文体特征、学生学情等角度进行综合考

量。

如，统编教材六年级上册第七单元的人文主题是“艺术之

美”，阅读要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，对

应课程标准中的学科核心素养“审美创造”。可以明确，本单元