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教学合作能力方面个人目标

（一）教师的一般能力

1、良好的语言表达能力

表达能力可以分为语言表达和非语言表达能力两大类，两者都

是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具。语言表达特别是

口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直

接影响着学生语言和思维的发展。非语言表达主要包括除语言表达

之外的其它方式的表达，诸如身体姿势，眼神等。

2、组织管理能力

现代教育视域中的教师管理能力，不应把学生仅仅作为一个抽

象的、被动的管理对象把他们管死，而是要把学生组织起来，积极

为他们创设各种有利条件，充分发挥他们每个人的个性潜能或特

长，为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体，

为人人能在集体中有自己的平等地位，能为集体做出自己的奉献，

又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。教师的

管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标，拟订周

密的教育教学工作计划，充分发挥学生的积极性、主动性与创造

性，从而保证良好效果的产生。

3、处理教材的能力

处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的

能力，教师全面地了解教材体系，弄清教材的重点、难点和关键，

对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度，分析教材内涵，

并从实际出发，对教材内容进行增删、选择操作等。在理清教材知

识的基础上，要根据学生的思维特点和接受能力，学生的知识水平

和年龄特点对教材进行科学的组织加工，选择和运用最佳的教学方

法，采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授，在此基础

上，发展学生的智力、培养能力。

4、课程开发的能力

现代教师不但要有现代课程意识，而且必须具备课程开发的能

力，只有教师充分了解学生的知识、能力、兴趣和特点，并按学生

的需要设计教学活动。课程开发的能力主要是指课程资源的开发和

利用的能力，对课程的解读和对教材的变通能力，课程评价和研究

能力。

5、了解学生的能力

了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征，心理素质，

道德行为，学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。在多元化

社会条件下学生的道德、精神等已发生了一定的变化，因而，教师

充分地了解学生的能力在时下显得更为重要。同时，科技的发展也

对教育冲击，复杂的社会环境、生活背景等主客观条件，使学生内

心意念、学习能力、学习方式方法等千差万别，所以了解学生也是

教师的必修课，能否有效地了解学生也是教育教学能否最优化的重

要前提。现代教育要求弘扬学生的主体精神，开发学生的内在潜

能，促使学生在不同方面不同程度地得到发展。多元智能理论给我

们的一个重要启示是：人才是多样化的，所以要有多元的评价标准

和多元的成才观。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智

能理论”认为每个人至少有7种智能，即语言、数理逻辑、音乐、

空间、人际交往、身体运动、自我认识等，不同的人形成了不同的

优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同

的学习效益。所以，重要的是怎样构建一种较为理想的教育，让学

生有充分展示自己长处的时空，使其能充分发挥自己的才能和尽可

能牢牢掌握自己的命运。

6、理解他人以及与他人交往的能力。[4]现代教学论认为：教

学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有

互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质

性的交往发生的教学是“假”教学，是一种抽象的工具性存在，而

没有其应有的生命活力与创造性意蕴，是一种本真人的缺失或空

场，而没有对人性的尊重与张扬。

良好的交往能力是教师适应环境、做好工作、实现自我价值的

需要。教师不仅必须具有理解学生并与学生进行有效地交往与沟通

的能力，而且还需要能够建立与家长合作和相互支持的关系，与社

区有关机构人员的关系。

7、自我监控能力。是指为保证教育教学的成功，达到预期的教

学目标，教师在教学的全过程中将教学活动作为意识的对象，不断

地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈和调节的能力。其

表现有三：一是教师对自己教学行动上的事先计划与安排；二是对

自己进行的教学活动进行有意识地监察、评价和反馈；三是对自己

的未完活动进行调节，校正和有意识地自我控制。教师自我监控能

力的生成，就可面对变化的环境，灵活自如地处理教学过程中可能

遇到的问题，从而保证教育教学的正常进行。

（二）教师的教学能力

一般认为，教学实践中的