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家教学反思（精选13篇）
家篇1
《家》是是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，富有儿童情趣，
贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，我能把握儿
童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等
心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启
迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。我认为做得比较
成功的有两点：
一、体验阅读，读中见悟
《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践。教学《家》一课，我结合诗歌短小精悍这一
特点，我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中
感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相
关的清晰具体的形象：树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由
自在地游；……从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐。
二、句式迁移，突破难点
儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式
是“(什么)是(谁)的家”，我进行了两次迁移。一是在学习课文第二句
“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式
的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟。二是在学完整首诗后，
让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学
生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他
们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积
淀对语文内涵的感悟。自我感觉不足之处，学生总是太活跃，我的驾
驭课堂的能力还是有些不足，教师的评价语言不够精炼到位，感情投
入不够。
家教学反思篇2
《家》教学反思
《家》是是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，富有儿童情趣，
贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，我能把握儿
童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等
心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启
迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。我认为做得比较
成功的有两点：
一、体验阅读，读中见悟
《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践。教学《家》一课，我结合诗歌短小精悍这一
特点，我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中
感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相
关的清晰具体的形象：树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由
自在地游；……从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐。
二、句式迁移，突破难点
儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式
是“(什么)是(谁)的家”，我进行了两次迁移。一是在学习课文第二句
“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式
的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟。二是在学完整首诗后，
让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学
生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他
们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积
淀对语文内涵的感悟。自我感觉不足之处，学生总是太活跃，我的驾
驭课堂的能力还是有些不足，教师的评价语言不够精炼到位，感情投
入不够。
课堂因提问而精彩——《家》教学反思
在听了低年级老师讲的苏教版第一册《家》的教学过程中，同学
们读了“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土
是种子的家。”就有同学举手提问了。
生问：“老师，蓝天不光是白云的家。”
师：“哦？那你说蓝天还是谁的家？”
生接着说：“我觉得蓝天还是太阳的家。”
师：“你的想象真丰富，不错可以这么说。”
这下激发了其他同学的想象，他们也积极的举手发言。
生：“我说树林还是小兔的家。”
生：“我觉得树林也是小鹿的家。”
生：“树林还是老虎的家。”
……
生：“我说小河，小河也是小虾的家。”
生：“泥土也是麦苗的家。”
……
看着一张张因为动脑思考变得红通通的小脸，看着一双双闪着智
慧火花的明亮的眼睛，我由衷地钦佩这位老师的教学水平。
是的，学生能够透过书本，紧密结合自己的直接经验，独立思考，
对教科书自我解读，充分发表自己的个人感受和独特见解，这样一个
过程
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