“双减”背景下高中地理分层作业研究--以“水土流失”为例.pdfVIP

目录

摘要I

AbstractIII

1绪论1

1.1研究背景1

1.1.1“双减政策”对作业有效性的新要求1

1.1.2地理学科核心素养培育对作业的评价新要求2

1.1.3“新高考”对作业内容的新要求3

1.2研究意义3

1.2.1理论意义4

1.2.2实践意义4

1.3国内外研究现状5

1.3.1关于“作业”的国外研究现状6

1.3.2关于“作业”的国内研究现状9

1.4研究方法13

1.4.1文献分析法13

1.4.2问卷调查法13

1.4.3访谈法13

1.5研究思路13

2概念界定和理论基础15

2.1概念界定15

2.1.1作业15

2.1.2有效作业16

2.1.3分层作业16

2.2理论基础17

2.2.1“最近发展区”17

2.2.2人本主义学习理论18

2.2.3多元智能理论20

3高中地理分层作业现状调查22

3.1问卷编制22

3.1.1问卷设计22

3.1.2问卷调查结果分析23

3.2个人访谈32

3.2.1访谈提纲设计32

3.2.2访谈结果分析32

3.3影响地理作业分层的因素35

3.3.1学校层面35

3.3.2教师层面36

3.3.3学生层面36

3.4小结36

4高中地理分层作业设计策略37

4.1高中地理分层作业的原则37

4.1.1基于人本主义理论的分层作业原则37

4.1.2基于多元智能理论的分层作业原则38

4.1.3基于最近发展区理论的分层作业原则39

4.1.4小结40

4.2高中地理分层作业的设计策略41

4.2.1设计符合教学目标的分层作业44

4.2.2设计符合学习者个体实情的分层作业44

4.2.3设计形式多样的分层作业45

4.2.4设计符合核心素养育人体系的分层作业47

5高中地理分层作业的实践研究53

5.1基本概况53

5.1.1课程标准对作业设计的要求53

5.1.2作业教学目标54

5.1.3关于作业的学情分析54

5.1.4作业重点和难点55

5.2“水土流失”传统作业的问题分析55

5.2.1传统作业案例55

5.2.2传统作业案例问题分析55

5.3分层作业的实践——“水土流失”56

5.3.1学生分层56

5.3.2作业教学目标的分层58

5.3.3分层作业的教学评价59

5.3.4设计分层作业60

5.4对“水土流失”分层作业的有效性分析64

5.4.1作业的布置64

5.4.2作业的批阅64

5.4.3作业的讲评65

5.5“水土流失”分层作业的设计效果访谈66

5.5.1访谈提