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论文新课程改革下提高小学语文阅读教学的对策研究

摘要：

在新一轮课改的背景下，构建高效课堂，提高阅读教学的实效性，是目前广大中小学语文教育工作者关注的一个重要课题。小学语文教师在进行阅读教学时，除了要扩大阅读量外，更要注重阅读能力的培养，以确保阅读教学的有效性。所以，老师要对小学语文阅读教学给予足够的关注，根据教材信息、课程特征和学生需要，在这方面下努力研究和实践新的教学模式，对小学语文阅读教学进行创新，使其持续提高阅读的效果，提高学生的阅读能力。

关键词：新课改；小学语文；阅读教学；对策

1.新课改背景下提升小学语文阅读教学的意义。

1.1.帮助学生理解文本知识。

培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，通过阅读，学生的理解能力可以得到提升，对语文知识也能够形成更深刻的认识，从而有助于提高其语文综合能力。考虑到小学生心智尚不成熟，整体学习意识相对薄弱，活泼好动但专注力较差，所以教师在阅读教学过程中需要对其进行监督，认真总结出现的问题，循序渐进地引导学生掌握字词知识，在此基础上加以理解、转换和加工，最终把握文本知识的内涵。

1.2.提高学生的写作能力。

有效的阅读教学可以充实学生的阅读水平，健全学生的知识系统，有助于他们更快更好地了解新事物，有助于学生积累写作素材，提高其语文写作水平，促进学生的全面发展。

1.3.锻炼学生的表达能力。

语文阅读教学注重培养学生的阅读能力，锻炼学生的语言表达能力。在阅读量不断增加的基础上，学生的语言表达能力将不断提升。如在小学语文阅读教学中，教师可以引导学生围绕阅读内容开展日常对话练习或者个人发言，让学生就某一个话题发表自己的意见，或者用自己的话概括阅读内容，这都有助于提升学生的表达能力。

2.新课改背景下提升小学语文阅读教学的路径。

2.1.立足于人文情感，提高学生课堂能动性。

在构建小学语文阅读课堂的过程中，学生的能动性是一个不可忽视的关键因素。教学实践表明，只要教师能够充分发掘语文教材中的文本信息，提取其中独特的人文内涵，并将其渗透于阅读教学中，就有助于引导学生树立正确的三观。教师只有通过构建有深度、有热度的阅读课堂，使学生对文本内容形成深刻的认知，产生深刻的情感体验，才能有效提升学生参与课堂的积极性，进而使其真正地参与课堂、融入课堂，发自内心地热爱语文这门学科。

基于上述理念，笔者在《桂花雨》一文的教学中进行了教学实践。《桂花雨》是琦君的一篇散文，文章提及了作者童年时代记忆犹新的“桂花雨”“摇花乐”，那些情境历历在目，字里行间浸透着作者的思乡情怀，能够使人深刻地感受到作者热爱祖国、难忘故土的真挚情感。因此，笔者在课堂上要求学生多次诵读文中的词句，特别是第四段第一句“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，笔者带领学生认真讨论了“浸”字的意义，如“浸”字形象地展现了桂花绽放时芬芳缭绕的场景，同时，“浸”字有“沉浸”之意，反映了作者悠远的思乡之情，即便离乡多年，依然魂牵梦萦。如此一来，学生就能够真正沉浸在课文中，对作者浓郁的思乡之情感同身受，体验蕴情于文的写作境界。通过创设这样的课堂情境，学生能够发挥自身的能动性，主动分析作者的情感，从根本上提升阅读教学质量。

2.2.拓展教材广度与深度，丰富课堂教学内涵。

基于新课程改革理念，小学语文教师应从拓展教材广度和深度方面入手，适当转变教学策略，优化教学结构，同时注重引导学生掌握正确的学习方法，利用探究式教学等新型教学方式，引导学生探究难度较高的语文知识点。不管是教材内容，还是相关的课外知识，经过一定的积累都有助于加深学生对教材知识的理解，进而使其在学习的过程中持续积累，最后内化为自己的认知。因此，教师应基于教材内容，对课程教学资源进行有效利用，同时与课外知识结合，选择科学的教学策略，营造良好的阅读课堂氛围。从课堂建构的角度来看，影响阅读教学有效性的主要因素是教师而非学生，更准确地说是教师对教材内容的把控、整合是课堂教学的核心，也是语文教学的关键。关于语文课堂的建构，新课标提出了两项核心标准：一个是整合度，要求教师整合与教学内容相关的知识体系，避免知识点之间关联不足，同时引导学生在熟悉整个知识系统的基础上掌握知识整合的技巧；另一个是延展度，即跳出教材知识的局限，将课外知识引入课堂教学，实现课内课外的整合，将课堂教学与生活经验融合，拓展课堂教学的广度与深度。在具体的教学实践中，教师一定要深入研读教学内容，认真梳理文本知识，不断完善知识系统，以切实提升语文阅读教学的有效性。

以小学语文五年级下册第一单元的教学为例，该单元以“童年往事”为主题，依次编排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》这几篇课文。笔者在课文教学与同题单篇扩展阅读结束后，逐渐由课内拓展到课外，介绍了季羡林的《母与子》以及萧红的《呼