分与合教学设计.doc

一、教学目标：

1、让学生在生活中经历2、3、4、5各数分与合的学习过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力，并且能从3、4、5各数的一种推想出另一种分发。

2、使学生在活动中培养合作学习的意识和动手实践的能力，并在相互交流中探索简单规律，逐步提高语言表达能力。

3、让学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步的体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。

二、教学难点：体会分与合的思想。

三、教学重点：比较熟练地掌握2—5各数的组成。

四、教具、学具准备：教师准备桃、盘子的图片，学生每人准备花片、圆片各5个。

五、教学过程：

(一)、创设情境，激发兴趣：

1、豆角老师家来了很多客人，他呀都忙不过来了，想请小朋友们来帮个忙，你们愿意吗？

豆角老师要请我们帮什么忙呢？

自由猜一猜。(如有学生乱猜，可引导学生从家中来客人会有什么事。)

[陶行知先生说过“生活即教育，社会即学校”，

人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。]

2、演示

豆角老师：把4个桃子放在两个盘子里，可以怎样放？

动手操作，请几位小朋友上来摆一摆。

原来豆角老师要请我们帮他分桃子（板书课题：分）

3、根据学生分的结果，出示4的分成。

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先说说分的是几个桃子，可以用数字几表示，每个盘子里分了几个桃子，又可以用数字几表示。

再说一说4的分成。

４、我们说４可以分成３和１，４可以分成２和２，４可以分成１和３，看他们三个你比较喜欢谁，为什么比较喜欢它？

自由说一说，并说出认为特殊的原因。

(如果学生说4分成2的2比较特殊，说出原因后顺势引导学生看剩下的两个，很相似。告诉学生它们是一对小姐妹，要看到其中的一个就能想到另一个。)

５、请大家将你们分的桃子合起来看看一共有几个。

我们除了说4可以分成3和1，也可以说，3和1合成4。

你还能说说谁和谁合成4？

自由说一说是将几和几合起来的。

6、刚才我们将分开的物体又合到了一起，这就是合。（板书课题：合）

7、做手指游戏：

师出一个数,生出一个数。

师生出的数合起来是4。[小精灵儿童网站]

12下一页(二)、自主探索，获取新知：

1、豆角老师为了感谢我们小朋友帮他招待客人，他想把5朵花送给两个小朋友，怎样分呢？

请小朋友将5朵花放成一排。

2、操作学具，说说5可以分成几和几。

动手操作。

3、从学生分的结果中抽象出5的分成。

（1）说一说看到5可以分成4和1，你能想到他的小姐妹吗？

5

／＼

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出示5

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自由说一说。

学生在口答中可颠倒顺序，如果学生说不出还能想到什么，可动手操作学具，引导学生说。

（2）看到5可以分成2和3，你能想到他的小姐妹吗？

5

／＼

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出示5

／＼

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你还能想到什么？

(三)、实践运用，巩固新知：

1、豆角老师很喜欢我们班的小朋友，他说你们很聪明，通过自己的研究知道了5可以分成几和几，4可以分成几和几。那么他想再请大家

帮个忙，将2个圆片分成2份，你怎么分？那么3个圆片呢？请同学们把书翻到底31页，看到第1题，方框里该什么数呢？请你先用自己的圆片先

摆一摆，再填一填。

学生填好后，同桌互相说说几可以分成几和几，几和几合成几。

2、做“想想做做”第2题(对数游戏)

同桌间进行游戏，要求轮流先出，后出的人一边出一边说几和几合成几和几。

3、做“想想做做”第3题

从左边车头上的4和第一竖排的关系，说明竖着填出的数要合成4，使学生明确要求，

再分别填数。

4、做“想想做做”第4题

先让学生看图说说每排图形的排列规律，再让学生按这个规律按着画下去，画满为止。

5、做“想想做做”第5题

指导练写数。

(四)、课堂小结：

这节课学习了什么内容？你学到了什么？让学生间交流的说说。

回家把2~5各数的分与合说给爸爸、妈妈听有一听

课后反思：

本来以为这些知识在幼儿园里已经学过，应该比较简单，所以我就让实习老师来上。但听了一个班后，我就有新的想发了，我认识到在互动过程中小知识蕴涵这大内涵，所以另个班我就自己来上课了。

首先我仔细思考发学具、用学具带来的问题，所以我事先调查学生的铅笔数。在教学4的分与合时我用的是铅笔，先让学生用一只手拿好4枝铅笔，随后