高中地理教学情境的创设+教学课件.pptx

高中地理教学情境的创设

;（一）高中地理知识与情境

;1、知识的生成是有情境的

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。;德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将15克的盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。从这个比喻中能够得出的是，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能展示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。

;在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学

大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以

教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式

学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同

的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的

条件下还不是教师必须掌握的专业能力。

新课程的实施，课程功能和目标的调整，使

传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问

题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，

教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的

教师专业能力。

;2、地理知识生成的情境是地理环境

课程性质：地理学两个显著特点---综合性；

地域性

课程理念：学习公民必备的地理；满足不同的地理学习需要；注重对地理问题的探索；注重信息技术在地理课程中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合

课程设计思路：注重与实际相结合…以可持

续发展为指导思想，以人地关系为主线…

;1、图像

2、文字

3、表格

4、问题研???

5、活动

6、案例

;1、符合学生的认知规律

2、启发性

3、真实性或生活性

4、合作性

5、层次性

6、冲突和谐统一

;

1、符合学生的认知规律

在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，;2、启发性

在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考

思生于情。情景能够激发学生的问题意识，活跃学生的思维潜能，使学生能够主动地参与到课堂学习活动中来，师生之间能够形成良好的教学互动，从而建构新知识，发展新能力。

思而达远。由情景所引发的教学活动不仅能够实现微观层面的目标，而且有助于影响学生的长远发展。有效的情景也必须要有价值内涵和精神的深广度;3、真实性或生活性

在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。

第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。实现理论到实际、抽象到具体、复杂到简单的转化。

;4、合作性

时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。;5、层次性

学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。

;6、冲突和谐统一

教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。

;（四）高中地理教学情境创设

的方法

;（五）高中地理教学情境创设

的评价

;3、情境创设自然流畅、不落痕迹

教师创设的教学情境与课程的内容没有实

质性的联系

脱离实际

不符合学生认知规律

过于复杂

流于形式

过度依赖媒体

;4、情境创