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冀人版科学五年级上册18勺柄是怎么变热的
教学设计
一、教材分析
《勺柄是怎么变热的》是冀人版科学五年级上册的内容。本节课主要围绕热传递这一重要科学概念展开,通过对生活中常见现象——勺柄变热的探究,引导学生认识热传递的不同方式,即热传导、热对流和热辐射。
教材以勺子在热水中勺柄变热的现象引入,激发学生的好奇心和探究欲望。接着,通过一系列的实验和观察活动,让学生亲身体验热传递的过程,理解热传递的本质。同时,教材还结合生活中的实际例子,如暖手宝、太阳能热水器等,帮助学生进一步认识热传递在生活中的应用。
在知识结构上,本节课为学生后续学习热学相关知识奠定了基础。通过对热传递方式的学习,学生将对能量的转化和传递有更深入的理解,为理解自然界中的各种热现象提供了理论支持。
在能力培养方面,本节课注重培养学生的观察能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。通过实验探究,学生学会提出问题、设计实验、进行实验、收集数据和得出结论的科学探究方法。
在情感态度价值观方面,本节课旨在培养学生对科学的兴趣和好奇心,激发学生的探究精神和创新意识。同时,通过了解热传递在生活中的应用,让学生体会科学与生活的紧密联系,培养学生学以致用的能力。
二、教学目标
(一)科学知识目标
1.知道热可以从温度高的物体传到温度低的物体,这种传递热的方式叫热传导。
2.了解热传递的其他方式,如热对流和热辐射。
3.认识生活中常见的热传递现象,能举例说明热传导、热对流和热辐射在生活中的应用。
(二)科学探究目标
1.能基于已有经验和所学知识,提出关于勺柄变热的问题。
2.能通过实验观察,描述热传递的现象。
3.能运用分析、比较、归纳等方法得出热传递的不同方式。
4.能运用所学知识,解释生活中的热传递现象。
(三)科学态度目标
1.对热传递现象表现出浓厚的探究兴趣。
2.能在实验探究中保持认真、细致的态度,尊重实验结果。
3.愿意与他人合作交流,分享自己的发现和观点。
(四)科学、技术、社会与环境目标
1.了解热传递在生活中的应用,体会科学技术对人类生活的影响。
2.认识到合理利用热传递可以提高能源利用效率,保护环境。
三、教学重点
1.认识热传导、热对流和热辐射三种热传递方式。
2.能通过实验观察和分析,理解热传递的本质。
四、教学难点
1.区分热传导、热对流和热辐射三种热传递方式。
2.运用热传递知识解释生活中的复杂热现象。
五、教学策略
1.探究式教学法:通过实验探究,引导学生主动参与学习过程,培养学生的科学探究能力。
2.问题驱动教学法:以问题为导向,激发学生的思考和探究欲望,促进学生对知识的理解和掌握。
3.小组合作学习法:组织学生进行小组合作学习,培养学生的合作意识和团队精神,提高学生的学习效果。
4.多媒体教学法:运用图片、视频等多媒体资源,帮助学生直观地理解热传递现象,提高教学效率。
六、教学准备
1.教师准备:烧杯、热水、金属勺子、凡士林、火柴、蜡烛、铁架台、石棉网、酒精灯、试管、水、金鱼、水槽、多媒体课件等。
2.学生准备:记录纸、笔。
七、教学过程
(一)导入新课
1.教师出示一把金属勺子,放入热水中,让学生观察勺柄的变化。
2.提问:同学们,你们看到了什么现象?勺柄为什么会变热呢?
3.学生观察并回答问题。
4.教师引导:今天我们就来探究勺柄是怎么变热的。
设计意图:通过直观的实验现象,激发学生的好奇心和探究欲望,引出本节课的学习主题。
(二)探究热传导
1.教师提问:同学们,你们觉得勺柄变热可能是通过什么方式呢?
2.学生提出猜想:可能是热从热水传到了勺子上,然后又从勺子传到了勺柄上。
3.教师引导:这种热从温度高的物体传到温度低的物体的方式叫做热传导。下面我们通过一个实验来验证一下热传导的存在。
4.教师介绍实验材料:金属棒、凡士林、火柴。
5.教师讲解实验方法:将凡士林均匀地涂在金属棒上,然后用火柴依次在金属棒的不同位置加热,观察凡士林的变化。
6.学生分组进行实验,观察并记录实验现象。
7.学生汇报实验结果:火柴加热的地方凡士林先熔化,然后离加热点越远的地方凡士林熔化得越晚。
8.教师引导学生分析实验现象:这说明热是从温度高的地方向温度低的地方传递的,这种传递热的方式就是热传导。
9.教师提问:生活中还有哪些热传导的现象呢?
10.学生举例回答:用铁锅炒菜时,锅把会变热;冬天用热水袋取暖时,手会变热等。
设计意图:通过实验探究,让学生亲身体验热传导的过程,理解热传导的本质。同时,通过让学生举例说明生活中的热传导现象,加深学生对热传导的认识。
(三)探究热对流
1.教师提问:同学们,我们知道了热可以通过热传导的方式传递,那么热还有其他的传递方式吗?
2.教师出示一个装满水的水槽,放入一些木屑,然后用酒精灯加热水槽的一侧。
3.学生观察实验现象
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