小学语文阅读教学反思简短 小学语文阅读教学反思简短(13篇).pdf

小学语文阅读教学反思简短小学语文阅读

教学反思简短(13篇)

小学语文阅读教学反思简短小学语文阅读教学反思简

短篇一

教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、

规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取

识字方法。如授课教师在教学《夏夜多美》一文的识字时，

教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读

句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、

句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自

主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。

随文识字有着得天独厚的.优势，它从儿童身边的人物、

生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、

童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰

富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功

倍的效果。如教师在教学《夏夜多美》一文识字中，就注重

了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识

字，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可接受原则

和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而

富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读

生字。

识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅

读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流

中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如授课教

师在教学《夏夜多美》这篇课文时，教师让学生在反复朗读

中巩固复习学过的生字，积极运用生字魔方让学生个别读、

同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急切欲望，培

养了学生良好的阅读习惯。

在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、

以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力

求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养

成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、

眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。

在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让

学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。

此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。

发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有

严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又

能感悟出课文的价值所在。此环节后，及时开展“读一读，

议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础知识的掌握，

又能达到训练、运用与拓展的目的。

因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，

教师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精

彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文

识字与阅读教学更为广阔的新天地。

小学语文阅读教学反思简短小学语文阅读教学反思简

短篇二

首先提起阅读能力，很多老师就自然想到读懂词语，读

懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以

为训练这些就是培养独立阅读能力，这是对阅读能力的误

解。

没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未

来发展的可持续性，没有做到“为他们的终身学习、生活和

工作奠定基础”。

其实读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语

文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感

受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把

他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有其

它能力。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅

读的能力”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速

读等能力等。这种综合能力还被表述为独立阅读能力，理解

能力是独立阅读能力的基础和核心。

看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课

文……”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理

解……”，到了高年级还应该有“欣赏……”另外，不论是

否明确表述出来，教学目标都应该按照不同的年段有“评

价……”的内容;每一位老师，都应该把“逐步培养学生探

究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。

这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价值

观，还包含有过程与方法，是三位一体的目标表述。

小学生从上一年级开始就要学习阅读，逐步学会阅读。

小学生阅读理解能力的培养是有层次的，《语文课程标准》

中说得明明白白。就拿词句的理解来说吧。

第一学段(1、2年级)：

——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在

阅