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“有趣”的数学让培智课堂更精彩

王沛

新安县特殊教育学校

特教老师都特别希望，让培智学生在“有趣”中享受“有价值”

的数学，让学生对数学充满兴趣，对数学课堂充满期待。但在培智课

堂上“玩”什么样的数学，用什么内容引导学生玩，才能让培智孩子

觉得有趣？成了摆在特教数学老师面前的重要课题。

学习应当是主动的，倘若学生没有学习动机，就不会学习。他必

须要有，比如某种刺激因素、某种报偿期望，才能积极向学，而材料

的生动有趣是最佳刺激，强烈的心智活动带来的快乐是最好的回报。

“有趣的培智数学”可以是生活、可以是游戏、可以是操作、可以是

数学绘本……教师要充分挖掘教学资源，把数学课堂变成学生喜爱的、

有趣的课堂。

（一）在生活中“玩”可以“用”的数学

在设计“有趣的数学”的时候，教师要寻找学生对生活中的什么

感兴趣，并且寻找现代数学的原始生长点。数学知识很多是由于现实

生活需要而产生的，是为生活而服务的，为什么培智教学中有那么多

的数学课？并且是生活数学课呢？主要是为他们将来融入社会生活做

好准备。特教老师要在充分认识这点的基础上挖掘生活资源，体现数

学价值。

案例1《认识人民币》：

师：“向日葵”超市要招收营业员啦，谁能负责卖东西、收钱呢？

生：我……

师：老师要来面试营业员，其他同学帮我做顾客考考他。

生：我要买……多少钱？

生：学生思考、操作……

这个环节是在特殊学校数学课堂中比较常见、最能体现生活数学

的内容，培智学生非常喜欢，这样的设计中有刺激因素——物质食品，

有报偿期望——获得食品，角色扮演形式某种程度上把枯燥的数学计

算变得更有生活价值，像这样的生活数学培智孩子能不喜欢吗？

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激

励、唤醒和鼓舞！”教师将学生学过的知识融入培智学生熟练的康复

游戏中，在游戏中练习知识，达到巩固目的，一举两得。

案例2《5的分与合》（片段）：

师：我们来玩丢沙包游戏，一共5个，丢中了几个？几个没有中？

5可以分成几和几？

生：操作并且说说。

师：我们来玩打保龄球的游戏，一共5个，打中进几个？几个没

有中？5可以分成几和几？

生：学生边玩保龄球边说说5的分成。

一提到这些活动，培智孩子玩得不亦乐乎，且个个信心满满，在

这样的活动当中，课堂气氛怎会沉闷？学生学习数学的自信心会随着

游戏活动被唤醒。

（三）在操作中“玩”可以“做”的数学

《数学课程标准》指出：动手操作是学生学习数学的重要方式。

“只有自己经历了才不会忘记”。学习数学的真谛是：唯有“玩好数

学”，才能感到“数学有趣”。

案例3《认识星期》：

师：瞧这是10月份的月历宝宝（出示月历积木），你发现它最上

面一行缺了什么？

生：星期。

师：排在第一个的是星期几？用什么表示？（“日”）找一找，

搭一搭（师白板操作）。

生：积木操作。

师：请学生按顺序两人一组将月历宝宝上的星期补充完整。

生：动手操作。

学生在搭一搭的活动中玩得不亦乐乎，在“玩”中“做”，掌握

知识“星期”，进一步认识星期的简写形式，明确星期的排序，对于

有能力的学生可以让学生搭搭月历，初步了解一个月有多少天，进而

认识大月、小月和二月。通过学生动手盖一盖，同时将培智学生的精

细动作康复渗透在教学中，满足不同层次学生的需求，这样有趣的数

学是孩子们喜欢的。

综上所述，“有趣的培智数学”要热闹的课堂现场；要简单的欢

乐游戏；更重要的是在“有趣”的基础上帮助培智学生建立学习数学

的兴趣与自信，努力促进培智学生思维的阶段性发展及良好情感的提

升，以此发展培智学生的核心素养，实现“不同的人在数学上获得不

同的发展”。