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翻转课堂学生学习行为研究

研究背景3一、文献综述5二、研究内容9三、研究意义与方法11四、目录技术路线五、15

一、研究背景1.在2013年的《地平线报告》基础教育版中明确指出，学习分析是从教育的大数据或者与学生相关的海量数据中分析学习行为发展趋势和模式，并以此促进个性化学习的基础教育支持系统。由此可见，学习分析对于教育的影响也是越来越大。

一、研究背景2.网络教育中师生行为模式的变化，是网络教育本质特征带来的，它既成就了网络教育的很多优势，又带来了一些难以克服的问题。这提示我们，研究网络学习学生的行为问题，总结其一般规律，并将其应用丁教学平台及教学资源开发、教学评估、教学管理与支持服务，是解决这类问题的必然方法，也是有效的方法。

二、文献综述1.传统的学习行为理论班杜拉提出了社会认知理论的行为模型，在班杜拉的模型中，行为、环境、个体内在特质，三方互为决定因素相互起作用（林颖等译，2001）。华生的行为主义心理学认为，行为是由人所处的环境决定的，环境的刺激使有机体产生了反应,就产生了行为。斯金纳的行为公式可以表述为“S—R—S”，第一个S代表环境刺激，R代表反应（即行为），第二个S代表行为的结束又重新塑造了新的行为（林颖等译，2001）。

二、文献综述2.网络学习行为的含义杨开城、李文光等人认为网络学习行为是指学习者在由现代信息技术所创设的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境中，开展的远程自主学习行为（杨开城等，2002）。胡卫星等的定义是“学习者在学习过程中釆取的行为形式与方法，是学习者的思想、情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现，是学习者在特定情景下的学习活动的具体化和现实化（胡卫星等，2005）。

二、文献综述2.网络学习行为的含义国外也有很多学者对网络学习行为的概念进行了界定，例如SumaleeSonamthiang等人认为，学习行为是指学生在学习系统中对特殊刺激所作出的能被观察到的一种反应（SumaleeSonamthiang等，2007）。国内的学者多从教育学的意义上来概括其内涵，而国外的学者更多强调网络学习行为是可被观察的反应，给出的定义较为抽象。综上所述，作者认为网络学习行为是指学习者在网络上进行自主学习的过程中所表现出来的行为方式。

二、文献综述3.网络学习行为模型构建国内研究网络学习模型的学者较多，很多学者也提出了具有操作性和时效性的模型。彭文辉构建了网络学习行为的S-F-T分类模型（彭文辉，2012）。李冬等建构了网络学习者学习风格特征结构模型，并在此基础上设计了网络学习行为引导系统（李冬，2010）。

三、研究意义与方法1.理论意义进行翻转课堂教学在我国高等教育中起步比较晚，关于高等教育进行翻转课堂的理论研究还不是很成熟，希望通过本研究可以为将要进行翻转课堂教学的高校教师们提供一定的理论依据。2.实践意义通过本研究可以让进行翻转课堂教学的教师了解一定的评价方法与技巧，能够帮助他们达到更好的教学效果。

三、研究意义与方法研究方法：文献研究法、调查法、观察法、定量分析法。

四、研究内容1.学习个性特征（学习动机、学习态度、学习方法）对学习行为（线上及线下行为）的影响。2.学习行为（线上及线下行为）对学习效果的影响。4.学生学习成绩预测模型。3.对学生的学习行为进行评价。

学生的学习行为评价量表（刘丽波，2014）

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