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一年级数学新旧教材的对比分析
一、对比与分析
1、新旧教材学习内容课时安排的对比与分析。
通过比较,我们发现在一年级新旧教材里共同的内容有:10以内数的认识与加减,认
识图形,11——20各数的认识,20以内进位加减法,100以内数的认识,100以内的不进位、
不退位加减法,元、角、分的认识,具体课时分配如下:
10以内数的认识与加减法认识图形11——20各数的认识20以内进位、退位加减法
100以内数的认识100以内不进位、不退位加减法元、角、分的认识
我们可以知道新旧教材在共同的教学内容安排中,旧教材共用了112课时,新教材共用
了78课时,比旧教材多了2节新课,少了整整36节练习课。
通过比较,我们同时又可知道,新教材在基本完成旧教材一年级内容的基础上,又增加
了:比一比、分类、位置、认识钟表、图形与拼组、找规律、统计7块教学内容,其课时安
排如下:
比一比分类位置认识钟表图形的拼组找规律统计
课时数2244243
从统计中,我们知道,一学年中,新教材比旧教材少了14课时,按常规思维,既然减少
了学习课时,学习的内容也应该进行删减,然而,在新教材不但没有减少学习内容,反而
增加了21课时的新内容;同时对旧教材里的计算部分进行了大量的课时缩减,特别是练习
课大大减少,在当前的评价体系下,是否会对学生知识的巩固、检测有一定程度的影响?
2、教材的编写载体材料的比较与分析。
“主题图”是新教材编写的一大特色,它可以激发学生学习的浓厚兴趣与动机,其中许
多具有挑战性的数学探究活动,可以激发学生主动探究的欲望。这些都体现了《数学课标》
“从学生已有的经验出发,重视学生的经验和体验”的基本理念。然而,由于主题图内涵丰
富、信息量大,加上低年级学生具有丰富的想象,在探索主题图时他们常常会说一些与教
学内容毫无关系的话题,这些都给我们的教学带来了极大的挑战,为了引导学生积极学习教
师需要较多的时间和学生进行长时间的对话,需要在学生取得对主题图的理解相对一致的
时候才可以转入下一个环节的教学。旧教材中,主题图的出现无论从情节、篇幅及色彩等方
面都比较简单,学生看后能很快地从中抽取数学信息,在较短的时间里直奔学习内容,从
而增加了学习新知识的时间和巩固练习的时间。另外,在与新教材配套的随堂练习中,也出
现了很多的主题图,这些主题图占去了作业很大的篇幅,减少了练习量,也是造成学生知
识技能掌握不好的一个原因。
分析:主题图可以为学生学习提供支持,但同时也促使了学生注意力的分散,激起了学
生的“非数学”联想;特别是在课堂学习之后,以巩固学习知识为目标的时候,这时习题的
设置应该以知识掌握为中心,强调练习密度,促使学生有效地掌握知识,形成学习能力。
3、编写理念的比较与分析。
新教材的编写处处都体现了算法多样化,这对激发学生学习的主动性是很有好处的。而
我们在研究与实践中却发现,由于一年级学生岁数小,自我意识还不是非常稳定,容易受
到同伴的影响,当一个学生表达了一种算法后,接下来还会有一部分学生出现类似的想法,
而且这些想法许多都是临时接受,而不是自己的想法或已经理解了的想法;另外,过分强
调算法多样化,导致教师没有时间对学生类似的算法、低级的算法不能及时、有效进行概括、
提升。而旧教材采用教师有效引导下的数学学习,课堂上教师必须提供给全班一个相对固
定的解法,因此虽然学生的学习以接受学习为主要特征,但是由于教师教学引导到位,课堂
对某一解法训练有效,时间充分,因此,学生都能取得相对均衡的成绩。
新教材较之以往教材一个明显的特点就是非常强调数学生活化。有的课从头到尾都是研
究和解决实际生活中的问题,过分淡化了对数学知识本质的研究,导致学生对事物之间的
关系和规律理解不深、把握不准,不能把生活现象上升到数学理论的高度,严重影响了学生
对数学知识的理解和掌握,影响了学生推理能力的形成,阻碍了学生在数学上的进一步发
展。如教师在教学一位数加法“8+5”时,通过实物演示,学生得出结果,教师询问学生,
通过哪些方法可以得出结果,学生的回答都是数出来的,再问,学生还是说数出来或猜出
来的,没有学生认为是算出来的。可见,教师的平时教学过分强调直观感
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