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《初中生物探究性学习的实施与研究》结题报告

一、课题提出的背景：

长期以来，许多中学生物教师在课堂教学的改革中做出了自己

的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说，当今

的中学生物课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下

就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进

行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加

扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，

从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显然，这些教

学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试。但随着新课改的

普遍推开，生物教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许

多新的挑战。因此，生物教学如何才能适应新课程改革所提出的各项

要求，就成了人们关注的焦点。

从我校的情况看，我校曾是一所完中学校，学校有高标准的

教学楼、实验室、微机房、多媒体教室、校园局域网等设施，为教育

教学及教研活动的开展创造了良好的条件和教学设施保障。由于学生

全部来自农村家庭，学生普遍具有基础差、知识面不广、反应能力较

低、厌学情绪严重等特点。在这种情况下，如何运用新教材，发挥学

科的优势，开展探究性教学，探寻出适合学生主动学习的教学模式，

从而达到有效提高学生综合的能力，是摆在我校教师面前的亟待解决

的问题。就是在这样的背景下，我们确立了“初中生物探究性学习的

实施与研究”这一课题。

二、课题研究的理论依据

（一）美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动

学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以学生自主学习与创新

能力的潜能发挥为基础。”

（二）现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本

要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，

一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。实施

素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的学生自主

学习能力与创新能力，夯实学习“终身学习”的基础。

（三）建构主义认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，

而是主体以已知经验为作为主体的作用体现在认知活动中参与功能，

没有主动参与的任何传授是毫无意义的。”因此学生要成为意义的主

动建构者，作为教师，要在学习过程中充分发挥学生的主动性、创造

性，体现学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用

他们所学的知识。

三、课题研究的目标和主要内容

本课题准确把握和反思当前中小学教师在新课程改革与实践

中一些具有代表性的、最为困惑的、最迫切需要解决的问题，强化研

究者教学新行为研究的实效性和针对性，达到教师专业与新课程共同

发展，唤起教师职业的内在尊严与欢愉，改进传统的教学行为，进而

提高教学质量的目的。

目前就我校的课堂教学，其无效或低效教学的现象确实普遍存

在。这些无效或低效的现象，究其原因主要是由于教师行为的偏差而

造成的，诸如教学行为的缺损，教学语言发生问题，教学任务布置不

明确等等。在平时的教学中就存在以下的教学行为问题：

1、教学时间的缺损：教师在教学设计中没有处理好教学内容，

教学方式与课时之间的关系。

2、学习主体的缺损：“满堂灌”、“满堂问”、“满堂动”，

要么一讲到底，要么不论问题难易都让学生逐个回答，全部动手，一

一讨论，致使简单易得的知识重复率高，教学重点不突出。

3、调控能力的缺损：在课堂管理方面，我们看到学生的自由度

加大了，课堂氛围也较以往活跃了，但教师对课堂局面的调控能力却

没有相应的增强。

4、目标的缺损：教师课堂教学的有效性不是定位在学生的全面

发展上，一味追求课堂教学表面形式，包装式的课堂教学活动蔓延；

而且忽视对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的培养。

因此，怎样走出教学高耗低效的误区？教师的教学行为怎样去带

动学生有效的学习，从而实施好有效教学？是我们本课题的研究方

向。

本课题力求在现代教学观念指导下，探索教师教学效益的最优化

与个性化，通过教师实施有效的教学行为，实现教师教学方式的转变，

从而实现学生有效的学习。

本课题主要以建构主义理论为依据。建构主义理论认为理解

掌握知识并非是主体对客观现实的被动的、镜面式的反映，而是学习

者主动建构的过程。在建构的过程中，主体已有的认知结构和经验发

挥了特别重要的作用。建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为

中心，