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布鲁姆的教育目标分类学说和加涅的学习结果分类[详细
讲解]
布卢姆的教学目标分类理论
对教育目标分类体系的设想,最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理
学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。其主要代表人物有布卢姆、克拉
斯沃尔(D(R(Krathwohl)等人。布卢姆等人把教育目标分为三大领域??认知领域
(cognitivedomain)、情感领域(affectivedomain)和动作技能领域(psychomotor
domain)。他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价,其实是一种
教学目标分类。
(一)认知领域的目标分类
布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学,第一分册:认知领域》中把认
知领域的目标分为六个亚领域,即知识(knowledge)、领会(comprehension)、运用
(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。
1(知识
知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中,以后所要做的就是
回忆这些信息。知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。在知识的测验情境
中,提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同,这要求学生在回答问题时有
一定程度上的联想和判断过程,但这仅仅是一小部分;在其他类别的学习和测验中
也有记忆,同样这也只是一小部分。知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方
法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类,每一类型又包括若干
个小类型。
(1)具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。它包括:?术语的知
识,即具体符号的指称事物的知识,如熟悉的大量词汇的一般意义;?具体事实的知
识,指日期、事件、人物、地点等方面的知识,如对某些特定文化中的主要事实的
回忆。
(2)处理事物的方式方法的知识,是指有关组织、研究、判断和批评的方式方
法的知识。它包括:?惯例的知识,即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的
知识,如了解演讲与写作中的正确形式和习惯用法;?趋势和顺序的知识,即时间方
面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识,如最近50年美国政府的发展趋势;?
分类和类别的知识,即有关类别、组织、部类及排列的知识,如各类文献的范围;?
准则的知识,即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知
识,如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则;?方法论的知识,即有关在某
一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步
骤的知识,如有关用科学方法评价健全概念的知识。
(3)学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识,指有关把各种现象和观念组织
起来的主要观念、体系及模式的知识。它包括:?原理和概括的知识,即关于对各种
现象的结果进
行概括的特定抽象概念的知识,如用来概括我们所接触到的生物现象的重要原
理的知识;?理论和结构的知识,即关于为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清
晰的、完整的、系统的观点的重要原理和概括,及其相互关系方面的知识,如对进
化论进行比较完整阐述的知识。
2(领会
领会指的是当学生要进行交流时,要求他们知道交流些什么内容,并能够利用
材料或材料中所包含的观念。这里的领会要比通常所说的领会要狭义一些,它与完
全理解、完全掌握信息并不是同义词。这里的领会是“用来表明理解交流内容中所
含的文字信息的各种目标、行为或者反应”。领会主要有三类:(1)转化,指个体能
把交流内容转化为其他术语,或转化为另一种交流形式,如把材料中的冗长部分转
化成较简略或较抽象的表述的能力;(2)解释,指把交流内容作为一种观念结构来处
理,如解释各种社会资料的能力;(3)推断(extrapolation),指根据最初交流中所
描述的条件,在超出用以确定各种内涵、后果、必然结果和效果等既定资料之外的
情况下,延伸各种趋向或趋势的能力,如预测发展趋势的能力。
3(运用
运用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。例如,把在一篇论文中使
用的科学术语或概念运用到另一篇论文所讨论的各种现象中去。
4(分析
分析指将交流分解成各种组成要素或组成部分,以便弄清各种观念的有关层
次,或者弄清所表达的各种观念之间的关系。它包
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