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差异教育视野下的课堂教学(之一专题文献摘录34)

“实施有差异的教学”是指为了实现学生的差异发展,针对学生

的个体差异而在教学组织、内容、方法、手段、评价等方面为学生设

计并组织灵活的、弹性的、差异性的教学活动。

差异教学的出发点是学生的个性差异;最终目的是促进学生在原

有基础上得到最大的发展。

王梅《差异教育的课程设计探究》

差异教学是指立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,

以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。

华国栋《差异教学论》2001

差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素,

教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教

学内容、过程和成果,最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发

展。

曾继耘《差异发展教学研究》2006

差异教育强调要立足于当代教育的实际条件,从课堂教学条件下,

通过教师教学观念和课堂教学行为的变革,打破划一性教育教学理念

对教育教学活动的诸多束缚,创新性地开展教学设计,通过集体教学、

小组教学和个别教学等教学组织形式的多样化有机结合,组织学生参

与灵活多样的课堂教学活动,以促进学生的个性化发展。

对于每个学生个体来说,只有符合个体学习兴趣和发展需要的任

务,才能调动个体积极地思维活动,难度过大或过小的学习任务都会

使学生消极应对。而由于学生的现有水平是存在着明显的差异的,所

以不应该提供给学生“同一性”的学习任务,而应该提供给学生满足

每个个体兴趣和发展需要的差异化的学习任务。这种差异不仅指学习

任务难度上的差异,也包括学习任务类型的差异。

王梅《差异教育的课程设计探究》2010

实施差异教学是指教师改变教学的速度、水平或类型,以适应学

习者的需要、学习风格或兴趣。

[美]黛安-赫克斯《差异教学帮助每个学生获得成功》

第一,要抓住契机。面对学生之间客观存在的差距,任何整齐划

一的教育方法都将遭遇失败。因此,理性的选择应该是正确对待差距,

把差距当做一种资源来开发;

第二,要扬长避短。扬长避短是尊重生命的具体体现,对于每个

生命个体来说,最有效的教育应该是“扬长避短”,而不是“取长补

短”。因此,教育者要善于发现学生的“长”,规避其不可逆转的

“短”;

第三,要因材施教。作为教师,应全面观察,分析学生,关注个

性差异,了解个体之间的差距,保护和调动学生的学习兴趣和积极性,

具备发现和开发学生的潜在素质和闪光点的专业素养和能力。切不可

用统一的标准去衡量所有的学生,在允许学生间发展程度和素质结构

存在差距的观念指导下,因势利导,为学生创设有利于其发挥特长,

张扬个性的学习环境。

差点教育要促进每一位学生的发展,让每位学生都体验到自己的

能力和成功,所以我们在实际操作中要引导学生的优势智能得以发挥。

同时,借助有针对性的指导帮助学生积极有效地挖掘有待开发的潜能,

力求让学生在个性发展的基础上,实现真正全面和谐的发展。

差点教育采取的不是学生之间横向的比较,而是学生自身的纵向

发展,通过激励学生内在动力的方式使其实现自我的超越。这种评价

制度就是通过尊重、鼓励的方式帮助树立学生信心,激活学习动力,

从而自主地寻求自我进步和发展。

黄宝国《差点教育的生成与发展》2014

在整个差异教学工作当中,目标设定环节的是非常重要的。因为

如果目标设计的过于简单,那么很难达到提高学生学习水平的目标。

如果目标设计的过于困难,那么学生则有可能因为无法完成教学目标,

而出现畏难心理,从而失去对英语学科的学习兴趣和动力,因此如何

做好教学目标的设立,是一门学问也是一门艺术。根据不同组别学生

的差异性,笔者为他们设立了不同的教学目标,其中“拓展Expand”

以开拓英语视野思维为主,主要教学目标为培养学生对英语知识的自

学能力,锻炼他们独自解决英语问题的能力;“奋进Adcancebravely”

以扎实英语基础知识为主,主要教学目标为开阔学生的英语视野,培

养他们对英语知识的感悟和理解能力;而“提高Raise”小组则是以培

养英

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