《制作书签》教学案例---在“操作”中自主探究-让知识变“学”为“用”.pdf

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在“操作”中自主探究,让知识变“学”为“用”

——《制作书签》教学案例

【背景】

小学生天性好动、爱玩、对新鲜事物热情度高,但对事物的兴趣仅留在表

面,自主学习探究能力有限,特别农村学生对信息技术的认识不够深入,认为

信息技术课就是娱乐课、休息课。因此,如何让学生乐于自主探究,让信息技

术知识变“学”为“用”,在“用”中掌握技能,这就需要我们广大小学教师要

努力探讨的一个重要方面。

《技术课程标准(信息技术部分)》在课程目标部分明确提出:“初步形成

自主学习信息技术的能力,能适应信息技术的发展变化。”面对21世纪信息社

会对人才的要求,作为信息技术教师,我结合本学科特点,在课堂教学中不断

地探索与实践,寻找适合本学科的教学方法,让学生学会信息技能的同时,意

识到学电脑不仅娱乐和玩,而是把电脑作为工具或益友,帮助我们进行主动的、

有深度思考的学习,帮助进行创作,将所学运用到学习、生活中去。为此,我

就设计《制作书签》这一内容,力图让学生在“操作”中自主探究,让知识变

“学”为“用”。

【课前思考】

信息技术学科是一门技术性很强的学科,同时也是一门应用性很强的学科。

但在实际的教学中,有时会让学生感到,教师教的内容似乎并没有什么用,而

学生想要用的内容上课不怎么讲。因此,如何让学生的所学能有所用,且用到

实际生活、学习中去,因而使他们内心深处乐学好学,全身心地融入教学活动

中去,从而培养他们对信息技术的兴趣。

思考一:《制作书签》的原课题是《画自己的胸牌》。是选择司空见惯的胸

牌,还是对于学生具有新鲜感的书签?哪一个主题更能激发学生的兴趣,引起

其创作的激情和欲望,且能将兴趣进行到底?

思考二:是让学生扎扎实实地掌握技能,还是站在审美的角度对教材进行

二度开发(添加“粘贴图片”),满足的人(小学生)的爱美天性?

思考三:如何让学生掌握技能?是先讲后学,还是先学后讲,让学生自主

探究,在“用”中掌握技能?

1

【教学实录】

一、创设情境,引出主题

1.谈话导入

师:告诉同学们一个小秘密,老师其实是个书虫(PPT出示:《我喜欢书》

的封面)。

生(悄悄的):跟我一样……

师(追问一学生):你呢?也是小书虫吗?

(书虫是褒义,大家都愿意当书虫,很多学生回应。)

师:看来我们班有很多小书虫,有多少呢(举手示意)?大家一起数数看,

1、2、3、4……(不少同学参与一起数数)

师:作为书虫,老师有不大好的习惯,常常看书时忘了上次看到哪。这个

问题一直困扰着我,不知你们有时怎么解决的?

生1:书签。

生2:记住页码。

生3:折一个角。

师:这种方法怎么样?

(大部分学生认为不好,有印痕。)

师:我们都是书虫,要好好爱护书本,不能乱折。

那这三种方法,你们认为哪种最好?

生:书签。

[在这一环节,利用“秘密”、“书虫”、大家一起数数等具有童趣性的言行,

拉近师生间的距离。]

2.展示范例

师:文具店的书签都很少见,因此老师去学军小学的同学那收集了一些书

签,我们一起来欣赏一下。

2

(学生看到色彩丰富的书签就“哇”,兴趣高涨!)

[通过范例展示,让学生对书签有个大致的印象,提供范本,让他们有模仿的

依据,有超越的对象,激发学生的学习兴趣,开阔学生的创作思维。]

二、探索交流,尝试制作

1.合作交流

师:看了这3组书签,你有什么想说的?

生1:我也想做书签。

生2:这些书签真漂亮啊,我也想学着做。

师:如果你来做,你能做的比他们好嘛?

[这一招激将法百试不爽,目的在于激起他们争强好胜、不服输的性格]

生:能!

3

师:那你们准备怎么做?和同桌说说看。

(学生汇报)

生1:文字。

师:你想写些什么呢?

生1:同一个世界,同一个梦想。

生2:读书破万卷,下笔如有神

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