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三年级培智数学《认识线段》的说课稿

三年级培智数学《认识线段》的说课稿

一、教材分析

认识线段属概念教学，是空间概念的范畴。它是教学量长度的基

础，学好这部分内容将有助于学生更好的学习度量单位。《直线、线

段》这一块内容被安排在现行全日制培智学校教科书（试用本）第六

册第五单元的内容。而这套教材是1994年人教版的，一直沿用至今，

无论是教学内容的编排还是理念都与现行的特殊教育与素质教育实际

相脱节。对此，我在教学设计中，补充了大量与智障学生的生活实际

有关的元素素材，以此丰富教材内容。元素的选择依据数学的生活化

原则。

二、教学目标：

知识目标：使学生直观认识线段，知道它的特征。

技能目标：使学生能辨认线段，初步学会画线段；培养学生初步

的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。

情感目标：培养学生联系生活实际学习数学的乐趣，提高学习积

极性。体验“数学是生活的数学”；在情境漫游中培养学生的自信心

和坚强意志。

教学重点：直观认识线段的特征。

教学难点：初步建立线段的观念，认识线段的特征

教学准备：教具：毛线、直尺、吸管、筷子、长方形纸片、课件

等；

学具：毛线、直尺、铅笔、文具盒、长方形纸片等

在授课过程中遵循由易到难，由浅入深，“小步子，多循环”循

序渐进原则和实施素质教育“三要义”原则，寓德育于教学之中。根

据学生的接受能力、智残情况和思维能力我把他们分为A、B、C三组：

A组：初步认识线段，能初步借助工具画出线段。

B组：能辨认日常生活中的线段。

C组：快乐学习的情感体验。

IEP（个别教育计划）：小组合作，以强带弱

三、学情分析

线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这一课时是培智学生第

一次接触这个概念。他们的知识基础薄弱，生活圈狭窄、生活经验零

碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、直线等等

之分。

培智学生思维简单、抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移

困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握比较缓慢，而遗忘快等特点。

但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲强等孩子的共性，这些都是

课堂上需要充分利用和捕捉的闪光点。教师可以运用各种教学手段，

通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长

补短的目的。

四、教法，学法预设

认识线段属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：感知

——表象——抽象概括——形成概念。应充分发挥教师的主导作用，

强调学生的学习主体性，引导他们去发现问题，培养学习兴趣和积极

性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获取知识

和能力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。为此我预设了如

下教法学法：

预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，

讲练结合等方法的优化组合。

预设学法有：观察法，动手操作法，自主探索法等。

五、教学流程；

基于《新课标》：“数学源于生活，高于生活，发展生活”的理

念，必须通过教学这个重要环节得到体现和实施。结合本节课的内容

特点，我预设了五块流程：

1、曲直对比，情境导入新课

首先让学生从熟悉的生活场景（跳绳、拔河、田径场一角）感受

生活中有数学。通过课件的直观展示，把生活情境引入课堂中，在情

境中引导学生概括、体验线段的两大特征；曲直对比强化了线段的表

象特征，为下面的概念深入做好知识铺垫。

设计依据：教育心理学表明：当学习与已有经验相联系时，能更

好的激发学生学习的兴趣，此时数学是活的，富有生命力的。

2、变曲为直，初步认识线段

数学学习是一种活动，需要学生亲身体验。通过指导学生去拉、

指、看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。

设计意图：由于培智学生抽象思维能力、空间想象能力比较差，

所以线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此，我引导学生想

办法将曲线变直，突出线段“直”的特点，再进一步观察线的两端，

明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一动态操作活

动，获得对“线段”这一抽象概念直接而真实的体验。

3、实物感知，强化线段的两个基本特征

①首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。

再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让