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小学道德与法治大单元教学策略

作者：张璞

来源：《天津教育·中》2024年第01期

大单元教学是未来学科教学的主要研究方向之一，教师需要通过整理单元内容提炼出整个

单元主题，并结合学生特点制定教学目标，使教学目标与教学内容一致化。教师在小学道德与

法治课堂中应积极运用“大单元”观念，依托相关主题单元来重构学习内容，科学选择教学资源

和活动内容，推动学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、小学道德与法治教学中应用大单元教学的特征

“大”是大单元教学理念的核心，结合学科教学特点，教师在课堂中应用大单元教学理念时

应突出整体性和实践性的特点。

（一）整体性：以“大”概念为引，整合教学内容

小学道德与法治素养包含政治认同、道德修养、法治观念等多个方面，教师在培养学生核

心素养时更应从学科知识出发，通过生活习惯、人际交往、道德品质等多个方面来引导学生的

思维，助力学生形成正确的价值观。当前小学道德与法治学科使用的教材多以单元为主构建课

程内容，通过案例、问题、知识融合的方式来呈现知识，学生需要学习的知识繁多，且呈碎片

化状态。而大单元教学更强调知识的整体性，主张以“大”概念为引导，整合教学内容，这就要

求教师以核心素养为导向，将多个单元主题和内容相关的单课融入同一课时，组成全新的单元

结构，使每一节课既独立存在，又与其他课程彼此联系，与教学目标相呼应。

（二）实践性：以“大”任务为先，优化教学方式

道德与法治课程中的很多知识都与学生发展和现实生活密切相关，这让学科教学充满了实

践性，而实践又是培养学生道德素养的必要条件，因此教师应以“素养”为本位，改变“大道理”

式的教学方式，挖掘教材中的实践资源，引导学生从哲学的角度思考和分析，从科学家的角度

去实践。在教学中，教师应积极借助大单元教学手段来设计教学方案，将理论知识与社会问题

衔接起来，并为学生提供实践的机会，让学生在角色扮演、情境体验、社会实践中展开自主学

习与合作探究，从而将课堂教学延伸到课外，真正做到“知行合一”。

二、基于大单元教学的小学道德与法治教学策略

（一）梳理单元内容，理清逻辑结构

道德与法治学科本身就具有内容完整、逻辑结构清晰等特点，这在教材排布上有明显的体

现。教师作为课堂的组织者和活动的设计者，应积极理清单元间的逻辑结构，深入挖掘其中的

内在联系，并从整体角度出发去理解和分析知识体系，这些都是单元式教育开展的前提。同

时，教材已经对单元内容主旨做出了大致规定，教师在大单元教学中应以单元内在逻辑结构和

知识点之间的联系为基础，整合碎片化知识，规避传统课时教学中的不足。

以统编版小学道德与法治五年级上册第三单元《我们的国土我们的家园》教学为例，本

单元对应的是“我们的国家”这一生活领域，主要培养的是学生的爱国情怀，教师要结合单元内

容展开梳理，设计有序的教學方案。

首先，结合教材结构可以发现，本单元主要由两课组成，分别是“我们神圣的国土”和“中

华民族一家亲”。从单元整体教学目标来看，学生需要在明确我国地理位置和领土面积的同

时，认识到我国是由多民族组成，不同地区自然环境存在差异，从而激发学生对国家的热爱之

情。

其次，从单元整体逻辑出发，课题之间联系密切，“我们神圣的国土”能够培养学生的国家

自豪感，“中华民族一家亲”能够培养学生的民族归属感。由此，教师梳理单元内的知识结构可

以发现，本单元教学需要让学生认识到国家领土的完整性和不容侵犯性，从宏观角度认识我国

国情，感受祖国的国土辽阔和山河壮丽，并通过搜集中华民族的历史了解明媚辉煌的民族文

化，从而产生自豪感和责任感。基于此，引导学生将所学知识应用于现实生活中，从生活环

境、文化习俗等多方面入手，为幸福美好的生活而努力奋斗。

（二）设计序列活动，突出学科实践

教师在大单元教学中不仅要向学生传授理论知识，还要注重培养学生解决问题的能力。对

此，教师要立足实际需求，以大单元议题为引领，以任务为驱动，设计序列化的单元教学活

动，将理论与实践有机融合。

巧设1.问题体系与学习活动。

单元教学活动是实现整体单元设计的关键一环，而通过设疑来引出知识，创设情境活动是

单元教学的关键一步。因此，在具体教学中，教师应先设计问题，围绕教学主题设计完整的问

题链，并组织学生参与多种形式的活动，活跃课堂学习氛围。如此一来，学生能够在参与活动

和解决问题的过程中提升自身的道德品质，巩固知识的同时培养核心素养。

以统编版小学道德与法治三年级下册第三