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（员工管理）大连理工大学

关于实施精英教育培养精

英人才的若干意见

大连理工大学关于实施精英教育培养精英人才的若干意见

实施精英教育、培养精英人才，是时代发展对研究型大

学人才培养提出的新要求，是我校贯彻落实党的十七大精神，

建设人力资源强国所肩负的时代使命。我校实施精英教育有

利于更好地体现个人价值和社会价值相统壹的“以人为本”

的教育理念，是推进我校国际知名高水平研究型大学建设步

伐的重要抉择。

精英教育是壹种优质教育过程，要求有高水平的师资、

高水平的学科、高水平的科研、高水平的管理等优质教育教

学资源，实施高水平的教育和教学，培养精英人才。精英人

才的内涵是：先进思想文化和社会主义核心价值体系的捍卫

者和引领者；国家政治、经济、科技、文化等领域的开拓者

和领导者。精英人才的素质特征是：具有强烈的责任意识、

高尚的道德品质、宽厚的知识基础、突出的能力潜质、优秀

的综合素质和开阔的国际视野。

学校决定实施精英教育、培养精英人才，且着重从以下

几个方面推进。

壹、大力推进人才培养模式改革

1.实行大类招生。由现行的按专业招生的机制向按大类

招生的机制进行转变，逐步向按学科门类（理学、工学、文

学、管理学等）招生的机制进行拓展，使学生摆脱“壹考定

终身”的发展局限，为学生营造条件宽松和自主发展的培养

环境。2008年开始，我校推行以学院（学部、系）为单位，

按学科大类招生改革，学生经过通识课程和大类基础课程学

习后，根据自己的兴趣、爱好和能力，确定专业及专业方向。

2.实施大类培养。积极推进“基于通识教育的宽口径专

业培养模式”改革，即低年级以通识教育为主，高年级以面

向学科门类、学科大类和学科专业的宽口径专业教育为主。

原则上壹、二学年设置基础平台课程（通识教育课程和学科

大类基础课程），按照学科大类打通培养，第三学年开始设置

专业基础和专业课程，根据学生所选择的专业和专业方向，

进行宽口径专业分流培养。

3.推进通识教育。充分重视通识教育于人才培养中的重

要作用，加强通识教育课程建设，提高通识教育课程教学质

量。学校成立通识教育委员会，根据通识教育目标，认真进

行规划和设计，处理好通识和专业、宽泛和精深、个性和共

性、单领域和跨领域等关系，规划通识教育课程，构建通识

教育课程体系。针对不同学科门类的知识结构，分别重点建

设适合理工科学生和文科学生的若干门通识教育核心课程，

学校将给予10万元/门的建设经费。于此基础上，构建不同

结构、不同层次的通识课程体系。

4.修订培养方案。于新的培养模式框架内，根据培养目

标和培养要求，优化知识结构，调整课程体系，修订培养方

案。树立“全面知识”观，处理好“普通知识”和“专业知

识”，“显性知识”和“隐性知识”的关系，科学搭建“通识

教育”、“学科大类教育”和“专业教育”三个课程平台。

5.探索多元化的人才培养模式。对于部分成绩优秀的学

生，采取本-硕、本-硕-博贯通的培养模式，将本科生和研究

生打通培养；对于学有余力的优秀学生，实行复合型、双专

业或双学位培养模式，鼓励学生修读跨学科课程或修读第二

专业，鼓励学科间建立跨学科的联合培养实验班；对于软件

工程等专业，采取产学研紧密衔接的工程开发和创业型人才

培养模式；对于动手能力强、创新潜质好的学生，采取强化

实践的创新拔尖人才培养模式；继续开设创新能力强化班和

创新实验班，允许学生于导师指导下自主设计专业课程学习

方案，实施个性化培养。

二、积极实施研究型教学模式

6.推行研究型课程教学模式。要改变传统的单向传输型

课堂教学模式，要求于课堂教学中，创设壹种科学研究的教

学环境和教学氛围，引导学生主动学习、主动思考和主动实

践，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到积累

知识、培养能力和提高素质的教学目标。根据课程性质，将

讨论式、情境式、案例式等教学方法灵活贯穿于“问题-讨

论”、“阅读-辩论”、“经验积累”等教学方式中，进行研究型

或研讨式教学。积极推广“大班授课，小班研讨”的课堂教

学形式。改革考试办法，采用闭卷、课程论文、口试答辩、

开卷以及操作性考核等多种形式相结合的考核方式。学校每

年设立“研究型教学模式”改革试点项目，引导且鼓励教师

开展研究型教学模式的探索和研究工作。

7.完善研究生助教制度。按照课程特点，确定合理的研

究生助教比例，选聘优秀研究生担任助教工作，建立壹支适

合研究型教学模式的“主讲/助教”的教学队伍。研究生助教

参和教学设计、小班研讨、课外辅导、问题设计、案例设计

等研究型教学活动，学校按规定的助学标准为参加助教工作

的研究生发放助教奖学金。

8.探索研究型实践教学模式。构建基础实验、综合实验

和创新实验三层次实验课程体系。各实验中心、实验室要增

加综合性、设计性和研究性实验的比例，且作为实