《五代史伶官传序》名师教学设计 (1).docxVIP

高中语文精编资源学而优·教有方

PAGE4/NUMPAGES4

《五代史伶官传序》名师教学设计

【单元知能对标】

必备知识

学科能力

学科素养

高考内容

第9课屈原列传/司马迁

学习理解能力：观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解

实践应用能力：应用交际、解释推断、解决问题、策略运用

创新迁移能力：发散创新、批判赏析、内化完善

语言建构与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

1.相关文化知识、作家作品

2.文言现象(实词、虚词、特殊句式等)

3.断句的方法和技巧

4.文意概括与分析

5.翻译

第10课苏武传/班固

第11课过秦论/贾谊

五代史伶官传序/欧阳修

【课文内容分析】

一、层次、结构、内容

本文是欧阳修为《伶官传》所写的短序。《伶官传》是一篇合传，写后唐庄宗好俳优，宠幸伶人，伶人因而得势，败政乱国，终至国灭身亡。所写四个伶人敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦，唯敬新磨善于讽谏，颇有楚国优孟之风，无恶评，其他三人皆为擅宠乱政、谄媚奸邪之徒。后唐庄宗李存勖被誉为军事天才，骁勇善战，战功赫赫，很短时间内率兵横扫南北，灭燕、灭后梁，驱逐契丹兵出境，被认为是最有可能统一天下之人。可他仅仅称帝四年，即陷入内外交困的境地，最终身死于伶人之手。其勃兴速亡的教训，令人感叹。这篇短序与文末评论前后呼应，通过论述后唐庄宗得天下与失天下的历史教训，阐明“盛衰之理”多由人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。

《五代史伶官传序》是一篇典型的史论，叙述后唐庄宗前期横扫诸国、意气扬扬，很快却众叛亲离、死于乱箭之下的史实，借助前后对比，指出其灭国亡身实出于人事，印证“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，对北宋王朝的统治有一定的借鉴意义。文章纵说盛衰之理，从一个细微的角度切人，以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，感慨遥深。

二、总体写作艺术特色

辞气委婉，言语恳切。文章作为一篇旨在以史为鉴的史论文，依据史实，娓娓道来，仿佛与预想中的读者谈古论道，辞气委婉，言语恳切。文章从“呜呼”起笔，寄寓感慨，其后“可谓壮哉”“何其衰也”，一叹再叹,语重心长。叙庄宗功业辉煌，语含敬佩;述其迅疾陨落，则充满叹惋，叹其未能善终，悯其勃兴忽亡。论其败因,先用反问，再以疑问呼应观点，最后以“岂独伶人也哉收尾，更是使说理委婉而富恳切之意。

抑扬顿挫，错落有致。文章以散体写史论，间以对仗工整的骈句，骈散结合，错综有致；适当运用长句，调节语势，张弛有度。读起来抑扬顿挫，感情饱满，气势旺盛。文章语势波澜起伏。开篇亮出观点，突兀而起，随后阐发立论根据，叙述“晋王三矢”故事，节奏为之一缓；第3段写其成败反转，涉及论述核心，语势猛然一升，先写其成，慷慨激昂，达到高潮，后写其败，仓仓皇皇，语势紧迫；继而步步紧逼，设疑问、引古语而得出“自然之理”；再举其盛衰不同，从另一角度阐发教训，并以反问作结，余音袅袅，启人深思。

语言平实，言简意丰。与《过秦论》相比，这篇文章并没有华丽的辞藻，基本用平实的语言叙述事例，阐发道理，平易近人，自然晓畅。叙事不枝不蔓，概括性极强；议论简明扼要，切中肯綮。其中，一些格言式语句，如“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。

三、教学优势

引导学生拓展阅读相关史料或其他史评文章，了解文章评论的历史事实，在此基础上开展思辨性阅读，既体会文章论述的合理性，理解中国人传统的思维方式和说理方式，也要注意发现文本论述的局限和不足之处。

【学情整体分析】

本课均为传统篇目，也是经典的文言语篇。本课篇幅较长，对高二的学生来说，需要掌握和梳理总结的文言文知识比较多。因此教学时要注意学习的有效性，关注学科核心素养。在教学开始之前，布置一定的预习任务，让学生在课前对文章有尽量多的了解，以便开展自主合作的探究活动。

学情补充：________________________________________________________。

【教学活动准备】

一、任务专题设计

本单元的两篇史论文章，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。分析作者的观点，探讨他们的论证是否有可商榷之处，结合所学知识，参考相关资料，对两篇文章提出质疑或者进行辩驳。

二、教学目标设计

1.阅读资料，了解贾谊的相关知识，梳理课文对应的历史背景知识。

2.在疏通文义的基础上，运用圈点勾画等阅读方法，深入品味经典语句，把握书中重要观点和价值取向。学习说理方法：铺排陈述，利用六国与秦国的对比、陈涉与六国的对比，分析秦得天下与失天下的原因，进而提出观点。学习评价历史人物与历史事件，学写人物短评或驳论文。

3.注意阅读内容与现实生活的联系，鼓励学