学龄前儿童心理过程的发展.doc

1、注意的发展

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。它包括无意注意和有意注意。无意注意也叫被动注意，是一种事先没有预定目的，也不需要意志努力，主要是由外界刺激的特点引起的，是自然而然发生的注意。有意注意也叫主动注意，是一种有预定目的，必要时需要意志努力的注意。学前时期，儿童的无意注意得到了高度的发展，占主导地位，除形象鲜明、生动具体、活动多变的事物仍是他们注意的对象外，他们对很多事物都发生兴趣，都愿意亲自看看、摸摸、听听。所以，学龄前儿童的注意力仍然以无意注意占优势，只有无意注意对像色彩鲜明、外观生动形象时，才能引起小儿的注意。3~4岁小儿的主动注意时间仅为10分钟，5~6岁小儿不超过15分钟，在对学龄前儿童进行知识教育时，可应用一些新奇的、色彩鲜明的、变化的、相对强烈的刺激，这些很容易引起他们的注意。所以，对学龄前儿童进行早期教育，应当利用他们无意注意占优势的特点，通过生动直观、非常有趣的方式来进行。2、思维的发展

思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映。学龄前儿童的思维是在婴儿时期思维水平的基础上，在新的生活条件下逐步发展起来的。1岁以前的婴儿，可以说只有对事物的感知而没有思维;1岁左右的婴儿，随着动作的发展和语言的产生，开始出现人类思维的初级形态，即知觉行动思维，这种思维的概括性很低，而且是在动作中进行的，没有动作，就不能进行思维。与婴儿比起来，学龄前儿童活动范围扩大，知识、经验不断丰富，语言能力不断提高，其思维已具有较独立的性质，主要有以下几个特点。

(1)以具体形象性思维为主，抽象逻辑思维开始发展

学龄前初期，儿童的思维仍然带有很大的知觉行动。他们是在使用物体、玩弄玩具的动作中进行思维活动的。到了学龄前中期，他们的思维开始逐渐发生变化，逐渐摆脱物体和动作的支持，主要凭借事物的具体形象或表象进行思维。例如，他们要靠数自己的手指或某种形象的事物算数，而不能对抽象的数字进行分析。随着年龄的增长，幼儿活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括的成分初步萌芽。到学龄前晚期，由于语言的发展和知识、经验的增长，儿童的抽象逻辑思维已开始有所发展，可毕竟知识、经验、语言、抽象和概括水平有限，因此，他们的逻辑思维处于低级阶段。

(2)概括能力较低，抽象概念不易掌握

学龄前儿童的特点是：概括的内容比较贫乏，每一个词，基本上只代表一个或某一些具体事物的特征，而不是代表某一类的大量的事物的共同特征;概括的特征很多是外部的、非本质的，他们大多以公用性的定义来说明关于事物的概念，如“杯子”是喝水的，“椅子”是坐的;概括的内涵往往不精确，不能进行本质的概括。儿童掌握概念直接受其概括水平的制约，由于概括能力低，他们掌握的都是一些日常生活中的具体概念，而对那些抽象的关系概念、时间概念、道德概念等，掌握起来比较困难。

(3)抽象逻辑思维的初步发展

抽象逻辑思维是在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理来提示事物的内在联系、本质联系的过程。从具体形象向抽象逻辑思维的过渡，表现在儿童对事物性质、内容或关系的理解上，也表现在儿童的判断、推理能力的形成和发展上。学前儿童由于知识经验不丰富，对事物的理解一般是不深刻的，也不能像学龄儿童或成人一样对周围事物进行抽象逻辑判断和推理，而是按照自己的生活经验或个人情绪来进行判断、推理的。随着知识的不断积累，理解也在不断地提高和深入，也就逐渐能按照事物的规律来进行判断和推理了。

3、想像的发展

想像是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。婴儿时期只有最初级形态的想像，简单贫乏，有意性很差。随着儿童言语的发展和生活经验的积累，特别是游戏活动的发展，学龄前期儿童的想像得到进一步发展。它的特点是：有意识性和创造性初步发展，无意识性和再创造性占主要地位。他们想像的主题容易变化，不能按一定的目的坚持下去，例如，在游戏中，一会儿喜欢玩这个，一会儿又喜欢玩那个;想像有时跟现实分不清;喜欢夸大事物的某些特征和情节;并且以想像过程为满足。整个学龄前时期，创造想像正在发展，学龄前初期儿童想像的创造性很低，基本上是重现生活中的某些经验;学龄前中期儿童开始有一些创造性，能够通过自己的构思扩大主题，增加自己所喜爱的情节;学龄前晚期，儿童想像的创造性才显著地发展起来，此时，在正确教育引导下，他们不仅能够想像离生活较远的事物，对更遥远的将来也很感兴趣。

4、学龄前儿童的性格发展

婴儿期儿童的性格特征刚刚显露，仅仅处于发展的萌芽状态。3岁左右的儿童由于独立生活的能力逐渐增强，能够自由跑动，会操纵一些简单的物体，懂得了不少事情，知识经验不断增加。因此，自以为什么都会做，对自己的力量估计较高，很有信心。他们常常想到什么就要做什么，不考虑后果，也不知道失败的危险，表现出不听话、执拗、顶撞。从3岁