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高中语文高效课堂教学反思

高中语文高效课堂教学反思

高中语文高效课堂教学反思1一、课堂导语设计的有效

性。

在我校的高效课堂形式里，导入是一个重要步骤，而我也

觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功

的导误必须做到以下几点：

1、激发兴趣，设置悬念孔子曾说过：“不愤不启，不悱

不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，在设计导语时首先

要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展

学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”

之中

2、打破重点，切忌僵硬导语设计切忌“作者生平”、

“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列，过于冗长机

械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶

甚至注意力不集中。

二、课堂提问的有效性

1、课堂问题设计必须有效首先设计的问题要有明确的目

的性，紧扣教学目的，可以激起考虑。因此要从教材的实际出

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发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教

学要求，确定教学目的和重难点。其次，设计的问题要有一定

的考虑价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引

导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立考虑，对知识

融会贯穿，从而进步分析^p和解决问题的才能。

2、提问方式的有效性好的提问方式应把注意力放在激发

学生的思维过程上，提出一些可以与学生根底相适应并能引导

学生考虑的问题，而且有一些考虑含量。努力给学生创造考虑

的条件，使课堂气氛活泼，学生思维开阔，而不是迫不及待地

直奔结果。假设仅仅只要求答复是与否，浪费时间也没有效

果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的

时机、提问的方式选择得当，能活泼课堂气氛、启发思维、开

展智力。

3、问题要适宜不同层次学生的实际才能

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控

制数量，抑制课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要防止

两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有考虑盘旋的余

地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生

难有参与的时机，最终会产生厌倦情绪。

三、引导学生选择有效的学习方式。

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首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的

问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养

学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发

言，要听取同学的意见，在评价中要当小教师。这样学生参与

的面和质都得到了进步，主体地位更加突出。在课堂教学中，

合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合

作学习。不少新知识是在旧知识的根底上开展起来的，学生进

展自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下

自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练

习中稳固开展。其次，引导学生进展探究学习。如有一次做完

课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，

我让学生互相参观试卷

然后，说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生

说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名

字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之

间的互相学习。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。

当教师容易，当好教师就不容易了，上课很简单，但要上好高

效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文

课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以形式和理论作指

导，更需要不断探究。

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高中语文高效课堂教学反思21、将课堂还给学生，让

学生与文本直接进展对话。

在上现代文新课之前，我们会布置前置作业，如“读了本

文你有什么疑问？有何感想？文章哪些内容打动了你？你从中

联想到了什么？”学生只有认真地解读文本，才能答复这些问

题，才能使课堂上的讨论不流于形式，防止课堂外表的热闹。

这样可以充分尊重学生对文本的初次感受，不干扰学生与文本

的对话，学生可以从多角度和多层面地解读文本。课堂有太多

的生成，这对教师也提出了更高的要求。