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小学语文学习重要性及其学习方法

一、小学语文古诗文教学的重要作用

（一）继承中华文化

古诗是中国传统文化的精髓。小学生可以通过学习古诗来深刻理

解中国传统文化的魅力。无论是李白《望天门山》中描绘的长江波涛

汹涌的壮丽色，还是苏轼《饮湖初晴后雨》中西湖婀娜多姿的美妙画

卷，都能让学生在阅读古诗的过程中领略到文人墨客的豪情和雄心壮

志，看到祖国壮丽的河山。这包括文化传承和美德培养。因此，小学

汉语古诗教学的过程也是培养学生家国情怀的一种方式，有助于学生

从小对中国传统文化建立深刻的自豪感，帮助学生更好地传承中国传

统文化的精髓。

（二）积累语文知识

语文学习不可能一蹴而就。它需要很长时间才能实现质的飞跃。

小学生有足够的业余时间阅读古诗。在阅读和学习的过程中，他们对

作者的创作背景有了进一步的了解，对当时的特点有了初步的了解。

从古诗词的修辞手法来看，学生可以积累丰富的词汇，在以后的写作

中也会有很多好处。特别是，风景描写的古诗词大量介绍了中国的风

土人情和自然风光，是学生打开知识之门的关键，充分拓宽了学生的

视野，有效提高了学生的语言运用能力和词汇积累。

二、小学语文古诗文教学瓶颈

（一）机械背诵较多

小学生最初对于古诗文的认知和理解停留在生字学习的阶段，因

此，很多小学语文教师在古诗文教学中将教学的重点落在了生字和词

语的讲授上，带领学生按照笔顺将生字逐一书写，要求学生必须掌握

和熟知会写的字和会认的字，认为学生把生字都写会了，教学任务就

完成了一大部分。然后教师就要求学生对古诗文进行熟读和背诵，对

课文内容和创作背景的讲解却是一笔带过，甚至有些诗词的作者介绍

都是一句话讲完。这种教学模式下却要求学生必须全文背诵，一字不

差，这种机械的背诵方式引发了学生对古诗文学习的消极抵触情绪。

长此以往，学生会认为学习古诗文只要会背就行了，导致学生成为古

诗文背诵机器，对古诗文内容的把握一知半解，无法领会古诗文的深

层次含义，最终出现背诵困难。古诗文学习是小学语文教学的关键环

节，如果学生只停留在背诵层面，那么将对学生古诗文的积累产生一

定影响，学生在后续的古诗文学习中会十分吃力。

（二）学习积极性低

古诗文与教材课文学习不同，也与学生日常的语言运用有着显著

区别。有些古诗文的字面意思晦涩难懂，生僻词较多，学生在学习时

经常遇到困难，对古诗文的意思把握不准确，无法有效开展自主学习。

对于高年级的小学生而言，词语掌握量逐渐增多，可以采用联系上下

文和查词典的方式进行古诗文预习和自主学习，但是低年级的小学生

能够运用的学习方法较少，需要教师逐字逐句进行讲解。有些小学语

文教师不注重多种教学方法的结合使用，仅仅采用“满堂灌”的方式。

学生对古诗文的理解只能是字面意思，深度描绘古诗文的画面无法做

到，引发了学生对古诗文学习的逆反心理，极其容易导致学生丧失对

古诗文阅读的兴趣，导致古诗文教学目标难以完成，学生也没有搭好

完整的古诗文学习结构。

（三）教学方法落后

古诗文教学并不仅仅是讲授几首古诗和几句古文，而是要通过古

诗文的讲授过程向学生展示古典文学中特有的修辞手法和艺术表达方

式，让学生在学习古诗文中仔细品味历史的厚重感。比如《夜书所见》

这首古诗，作者赋予梧桐叶和秋风以人的情感的表现方式，将我们带

进秋风送寒凉的意境之中，让我们能够体会到作者思念家乡的惆怅之

情。这对培养学生的审美情趣、树立正确的价值观等方面起到了积极

的促进作用。传统的小学古诗文教学方法是教师的“一支粉笔”模式，

即便教师的语言再生动，学生也无法有效联想诗词中所描绘的画面，

更没办法充分体会诗人的情感表达，这种落后的教学方法严重制约着

小学古诗文教学质量的提高。

三、小学语文古诗文教学问题原因分析

（一）诵读习惯未养成

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这句话充分说

明了古诗文诵读的重要性。目前，小学语文教材中古诗文的数量在不

断增加，可是仅仅学习教材中的几首古诗是远远不够的。有些学校已

经将经典古诗文诵读纳入学校素质教育的关键环节，常抓不懈，力争

做到每个学生在一个学年内能诵读五十首古诗，从而培养学生的诵读

习惯。然而受到各方面条件的制约，仍然有一部分学校不够重视古诗

文诵读习惯的培养。学生对古诗文的学习只在课堂之上，课余时间没

有积极利用，致使学生未养成良好的诵读习惯，对诗歌的情感基调还

无从把握。

（二）