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学前儿童家庭教育课程体系建构对策研究

[摘要]家庭是学前儿童健康成长的重要环境,应该加强对学前教育专业学生

及幼儿园教师家园共育技能的培养与训练,构建合理的家庭教育课程体系,共同为

幼儿的发展创造良好的条件。

[关键词]学前家庭教育课程体系对策

在《幼儿园教育指导纲要》总则里提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,

与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织

与实施中,《幼儿园教育指导纲要》又指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本

着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮

助家长提高教育能力。”

一、学前家庭教育特殊性分析

1.家庭教育与家长教育

家庭教育是指以家庭为中心,家长作为教育者对孩子实施的教育影响,婴儿离

开母体所处的第一个环境就是家庭,家庭是学前儿童成长的重要环境,家长的积极

的态度、情感、先进的教育理念、科学的儿童观、正确的教育方法及自身的良好

的行为,对孩子的身心健康、全面、和谐发展起着非常重要的作用。而家长教育

是指把家长作为教育培训对象,由幼儿园等专业机构对家长实施的成人教育。因

此,家庭教育的效果,取决于家长的素质,取决于幼儿园等专门机构及专业人员对

家长进行培训、指导及合作共育的效果与水平。可以说,目前我国由于家长教育

缺失已经直接影响了学前家庭教育的效果。

2.家庭教育与幼儿园教育

二者虽然在教育目标任务上是趋同的,但父母不同于教师,家庭不同于幼儿

园。幼儿园教育通常都有专业的师资队伍,明确的教育目的,按一定的计划为学前

儿童组织各种教育活动。家庭教育与之最大区别在于,家长没受过专业训练,基本

属于“无证上岗”状态,家庭教育没有既定的内容、教育计划和固定的时间、地点,

但学前家庭教育正以其基础性、感染性、随机性、一贯性、专制型的特点,对学

前儿童给予重大影响。

二、对高职高专院校学前教育专业培养目标的冷静思考

高职高专院校学前教育专业,以服务地方学前教育和社会发展为落脚点,主动

适应社会需要,遵循教育规律,对学生实施学历教育和职业培训并举,技能培养与

职业需要合理对接的可持续发展的培养策略。培养突出思想品德高尚、专业基础

扎实、职业技能突出,能够适应学前教育改革和发展需要的高素质技能型人才。

更多学校都比较注重把手工制作、简笔画、书写、舞蹈创编、边弹边唱、模拟教

学、讲儿童故事、多媒体课件制作等项技能做为学前教育专业学生的专业技能。

但伴随着学前教育改革的不断深入,对幼儿教师的素养和职业能力的要求也越来

越高,在幼儿园与家庭教育密切合作的今天,我们不能仅仅满足于对学生基础技能

的的训练,培养学前教育专业学生家园共育能力、组织沟通与协调能力、家园共

育科研能力等专业素养,仍是十分重要而又紧迫的大问题。

三、学前儿童家庭教育课程体系构建对策

1.加快《学前儿童家庭教育》课程教学改革进程——注重幼师生培养环节

将幼儿园教育与家庭教育、社区教育密切结合是现代教育思想在学前教育领

域的具体体现,幼儿教育中的教育资源合作是一种必然的趋势。因此,高等师范专

科学校学前教育专业必须开好《学前儿童家庭教育》这门课程,以提高学生开发

家庭与社区教育资源的能力,促进幼儿的全面发展。

(1)构建以学前家园共育能力培养为核心的学前家庭教育课程目标体系

根据专业培养目标及规格的要求,学前家庭教育课程的目标体系重点是使学

生深刻理解幼儿园与家庭合作共育是儿童身心全面发展的需要;是教育资源互补

的需要;是与世界幼儿教育接轨的需要;是幼儿教育现实的需要;幼儿园与家庭合

作共育是贯彻学前教育法规的需要。当前应培养学生能从家庭教育现象中抽象出

学前儿童家庭教育的基本规律;具有家园活动设计技能、与家长有效沟通技能、

进行家庭教育科研技能及指导家长设计出科学的育儿方案等综合能力,幼师生学

习好这门课程的重点,教师在教学时应该根据这一目标体系整合课程,合理分配理

论课与实践课的课时比例,加大家园共育技能培养比重。

(2)构建以学前儿童家庭教育目标为重点的课程内容体系

《学前儿童家庭教育》课程它既有理论性,又有实践性,是一门多边综合学科,

学习学前儿童家庭教育,首先应该对学前儿童家庭教育的研究对象有一个全面正

确的认识。这不仅有助于了解学前儿童家庭教育研究所涉及的范围,也是理解学

前儿童家庭与社区教育内容的基本条件,从而为更好的把握学前儿童家庭教育这

门学科奠定基