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沪教版：一下《两位数加两位数（不进位）》说

课稿

一、说教材分析

这节课是在学生掌握了20以内加减法、两位数加减一位数、两位数加减整十数

口算的基础上进行教学的。这是学生第一次学习笔算，也是以后学习万以内数的

加减法的基础。

教材通过呈现小朋友在大海边捉小虾、小蟹的情境，引导学生根据信息提出加法

问题，展开对两位数加两位数（不进位）笔算的探究。

一年级学生以具体形象思维为主，在教学中要充分利用小棒和计数器，让学生充

分地操作学具，通过直观感知来帮助学生理解算理，从而有效的突破难点，为形

成技能奠定基础。

教学目标：

1.知识与技能：在具体的情境中，进一步体会加法的意义，掌握竖式的写法和计

算方法，并能正确地进行计算。

2.过程与方法:探索并掌握两位数加两位数（不进位）的口算和笔算方法，体会

算法多样化，经历计算方法的探究过程，感受、理解计算的算理。

3.情感、态度与价值观:培养学生提出、解决问题的意识和能力，增强学生的动

手能力和抽象思维水平，体会数学与生活的联系。

教学重点：

理解用竖式计算时，相同数位要对齐的道理是本节课的难点。

教具准备：

多媒体课件、小棒、计数器

二、说教法学法

以直观操作为主线，以创新为主旨，采用现代教学媒体，努力为学生提供一个数

学探究、做数学的环境。以学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方法为主，

来突出教学的重点，突破教学的难点。以老师引导为辅，引领学生全程参与到教

学的每一个环节，充分调动学生学习的积极性，培养学生实践操作的能力、自主

探索的能力、与他人合作交流的能力以及运用数学知识解决实际问题的能力。

三、说教学过程

这节课以在直观操作中感知与抽象算理为教学指导思想，为突出重点,突破难点，

达成预设的教学目标，我设计了以下五个环节：

（一）创设情境，自主探索

本环节分三个层次展开教学

1.第一个层次：梳理信息，提出问题。

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就有了探究和学习的动力。上课开始，我用

多媒体出示学生感兴趣的海边赶海情境，先让学生观察情境图分类搜集信息，然

后根据相关联的信息提用加法计算的数学问题。

这样设计直奔主题，有助于培养学生定向质疑的思维能力，梳理基本数量关系的

能力，同时也培养了学生的问题意识和逻辑思维能力。

2.第二个层次：理解意义，揭示课题

让学生根据一共捉了多少只蟹？选择需要的信息，独立列式，通过不同列式的交

流，加深对加法意义的理解。在此基础上，引导学生观察算式，与以前学习的加

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法算式进行比较，自然的揭示课题。

3.第三个层次：独立思考，探索算法

自主探究、合作交流是现代基础教育改革的亮点之一，学生只有参与到实际的操

作活动当中，才能真正理解算理，感悟数学思想方法，获得丰富的直接经验。

因此，引导学生借助小棒、计数器，摆一摆，拨一拨，算一算，自主探究算法。

这样的设计，充分尊重学生已有的知识经验，给学生搭建了自主探索、合作交流

的平台，让学生在丰富的操作中积累数学活动经验。

（二）交流算法，提升优化

计算的目标不仅是基本的计算能力，学生的动手能力、语言表达能力等需要在课

堂上给予学生充分展示、交流的时间和空间，在交流中体会计算学习的深刻性和

思考的价值，展示学生创造性的思维过程。

因此，本环节我将引导学生按照由直观到抽象的过程，分三个层次展示交流摆小

棒（口算）、拨计数器（口算）和竖式计算三种计算方法。

1.第一个层次：交流摆小棒，初步理解算理

首先让学生借助实物展台边摆边讲展示26+12摆小棒的过程，引导学生重点观察

12根小棒的摆放位置，思考为什么要这样摆放。

然后借助电脑动态演示摆小棒的过程，结合电脑演示的过程再次质疑：为什么要

把一捆放在两捆的下面，两根放在六根的下面？

最后引导学生用算式表示摆小棒的操作过程，梳理口算方法。

师随机板书:20+10=306+2=830+8=38

交流时从摆小棒切入，开启笔算算理直观化教学的开始。交流时紧扣整捆对齐整

捆，合在一起；单根对齐单根，合在一起这一重点进行质疑思考，同时借助电脑

的动态演示，帮助学生理解口算过程，渗透相同数位对齐的算理。

2.第二个层次：交流拨计数器，进一步抽象算法

先让学生展示拨