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“深度学习”的本质及教育价值

作者：马云鹏

来源：《湖北教育·教育教学》2021年第05期

“深度学习”的研究越来越受到关注。深度学习与有效学习、挑战性问题、高阶思维、问题

解决能力、学科核心素养、学科内容特征、知识迁移等关键词密切相关。那么，促进深度学习

的教学价值取向如何，基于深度学习的教学设计要素、课堂活动特质、思维拓展路径、课堂评

价视角、解决问题的抓手又如何呢？本期，我们结合学者视角，以语文、数学学科为例，探讨

上述问题。

“深度学习”理念得到众多中小学教师的认可和关注。如何理解“深度学习”，怎样通过“深

度学习”的教学改进、促进中小学课堂教学质量的提升呢？

一、“深度学习”是一种促进教学改进的理念与模型

“深度学习”的概念源于瑞典学者马顿（F.Marton）等于1976年发表的一篇文章。在这篇文

章中，马顿等针对浅层学习（SurfaceLearning）的特征，首次提出“深层学习（Deep

Learning）”的概念。此后，这个概念逐步演化成“深度学习”。

“深度學习”的概念被用于多个领域，2013年开始逐步受到教育界的重视。同年，美国启动

深度学习教学改进项目。2014年，美国在19所高中进行深度学习研究，确立了三个领域（认

知领域、人际领域和自我领域）、六个维度（学业内容核心知识的掌握、批判性思维和问题解

决能力、有效沟通、协作能力、学会学习和学术心志）的教学改进目标。在我国，教育部课程

教材研究中心于2013年启动“深度学习”教学改进项目，旨在解决课堂教学中存在的重知识、

轻素养，重结果、轻过程，重接受、轻思辨等问题，切实提升课堂教学研究水平，提高课堂教

学质量。围绕“深度学习”的研究先后在数学、语文、英语、物理、化学、生物等学科中开展，

在全国多个地区进行实践探索。如，小学数学学科在北京海淀、广东南沙、重庆南岸等地区的

几十所学校进行实验研究，在实践中运用和改进理论模型，积累典型的教学案例。2017年，

该研究取得了阶段性成果，研究者先后发表了系列文章，出版了《深度学习：走向核心素养

（理论读本）》《深度学习：走向核心素养（学科教学指南小学数学）》《深度学习：走向

核心素养（学科教学指南初中化学）》等著作。在这些研究成果中，有“深度学习”教学改进的

理论阐述，有开展“深度学习”教学设计的要素和模型。学科指南中包含了典型的教学设计案

例。

“深度学习”作为一种教学改进的理念和实践模型，旨在引导学生针对学科的关键问题展开

深度探究，通过有挑战性的学习任务激发学生的学习动机，促进学生有效参与，使学生在独立

思考、互动质疑、协作交流中掌握学科核心知识，发展高阶思维，提升解决问题的能力，形成

积极的情感、态度。“深度学习”倡导学习的整体性，其学习过程需要学生认知和情感层面的参

与，也需要同伴的协作与互动。学生在探索挑战性学习任务的过程中，把握所学内容的整体结

构，避免知识碎片化和对所学内容的孤立记忆。具有批判性的课堂交流与互动以及对学习内容

的深度思考，是实现高阶思维发展和形成积极的情感、态度所必要的。

二、“深度学习”的本质

教学改革的关键在于教育者追求什么样的学生学习、设计怎样的教学活动，以引起真正的

有意义的学习发生。“深度学习”强调培养学生的高阶思维与问题解决能力，旨在引导学生在理

解和掌握学科核心知识的同时，促进核心素养的形成，实现可持续发展。针对学科内容的关键

问题的深度探究，不仅能促进学生对知识的整体理解，提升学生的思维能力和解决问题的能

力，而且有助于实现少量主题的深度覆盖。

“深度学习”的教学设计从学科内容的整体理解着手，基于学科本质提炼具有挑战性的学习

任务，在分析学科内容的本质特征和学生学习特点的基础上确定学习目标，将教育学、心理学

的理论与方法整合到学科和学科关键问题的教学活动中，设计有针对性的呈现方式与教学策

略，形成具有个性化的教学方案。在“深度学习”教学活动中，基于学生“前概念”的挑战性学习

任务，为每一位学生提供了思考、表达的机会，能激发并促进学生之间的交流、互动、质疑和

反思。这样的学习活动使不同的学生在原有的基础上都能得到发展，并通过反思和自我监控了

解自己的学习状况，实现整体发展的教学目标。

三、“深度学习”教学设计的基本要素

“深度学习”教学设计一般包含四个基本要素，即选择具有挑战性的关键问题、确定指向核

心素养的目标、设计深度探究的教学活动、开展持续性评价。笔者以“小数除法”为例进行简要