《普通高中数学课程标准》“变与不变”的那点事.pdf

《普通高中数学课程标准》“变与不变”的那点事

《普通高中数学课程标准》“变与不变”的那点事

《高中数学课程标准》已经新鲜出炉了!这预示着2018年高考命

题以及教师招聘考试的重要参考标准，中公教育数学教研部将数学课

程标准中变与不变”的那点事进行精析，希望对各位读者有所帮助。

一、课程标准整体结构的变化

从课程标准的结构来看，2017版普通高中数学课程标准，新增了

学科核心素养、课程结构、学业质量三个重要的部分，同时课程标准

还围绕核心素养和教学评价给予了相关案例，帮助高中数学老师在教

学实践过程中更好地落实新课程标准。

二、课程性质与基本理念的变与不变

(一)课程性质

在2017年课程性质中明确了数学课程的社会功能和教育功能强调

了高中数学课程，是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有

基础性，选择性和发展性，必修课程，面向全体学生构建共同基础，

选择性必修课程，选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多

样性的课程，供学生自主选择，高中数学课程，为学生的可持续发展，

和终身学习创造条件。

(二)课程基本理念

两版课程标准的核心指导思想均为以学生发展为本，相较于实验

版课标着重强调教师注重学生能力发展转变为注重学生核心素养的培

养倡导独立思考、自主学习、合作交流的学习模式，并在教育过程中

强调重视过程性评价促进学生在不同的学习阶段数学核心素养水平的

达成。

三、学科核心素养与课程目标的变与不变

(一)学科核心素养

与实验版课程标准相对比，可以发现，2017年课程标准首次提出

了数学区别与其它学科的核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学

建模、直观想象，数学运算，数据分析。

并强调数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数

学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体

现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。这些数学核心

素养既相互独立，又相互交融，是一个有机整体。

(二)课程目标

(1)由原来是“双基”转变为“四基”与“四能”。

提出通过高中数学课程学习学生进一步学习，以及未来发展所必

需的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验提高，从数

学角度发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。

(2)由提高数学能力转变为发展数学素养

在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推

理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析、等数学学科核心素

养。

四、课程结构的变与不变

(一)设计依据

首次提出课程结构的设计依据，分别从以下四个方面阐述：

(1)依据高中数学课程理念，“实现人人都能获得良好的数学教育，

不同的人在数学上得到不同的发展”，促进学生数学学科核心素养的

形成和发展。

(2)依据高中课程方案，借鉴国际经验，体现课程改革成果，调整

课程结构，改进学业质量评价。

(3)依据高中数学课程性质，体现课程的基础性，选择性和发展性，

为全体学生提供共同基础，为满足学生的不同志趣和发展提供丰富多

样的课程。

(4)依据数学学科特点，关注数学逻辑体系，内容主线、知识之间

的关联，重视数学实践和数学文化。

(二)结构

由旧版本的必修和选修内容，修改为新版本的必修课程、选择性

必修课程和选修课程。首次提出高中数学课程内容突出函数、几何与

代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动四条主线。

必修课程：由旧版本的5个模块，数学1-5，变为新版本中的预备

知识、函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活

动，五个模块。

选择性必修课程：新提出函数、几何与代数、概率与统计，数学

建模活动与数学探究活动，四个模块为选择性必修课程。

选修课程：由旧版本的4个系列，变为新版本中的A：数理类课

程B：经济、社会、部分理工类课程C：人文类课程D：体育、艺术类

课程E：拓展、生活、地方、大学先修类课程，五大系列。

首次提出数学文化的概念，是指数学的思想、精神、语言、方法、

观点，以及它们的形成和发展;还包括数学在人类生活、科学技术、社

会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动。

(三)学分与选课

首次提出学分与选课的教学方式：

必修课程的学分由