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《女娲补天》教学设计与教学反思

1、《女娲补天》教学设计与教学反思

15*女娲补天

教案设计

设计说明

神话故事是我国民间文学的瑰宝，让学生爱读、会讲，从中感悟、熏陶，直至喜爱，这是我们教学的出发点。本课教学设计力求体现“以学定教，顺学而导”的教学理念。教学从学生主动质疑开始，抓住“学习指南定方向——自主学习为手段——学习卡片为依托——合作学习为载体——归纳学法为指导——学会阅读为目的”的步骤展开教学，关注在描写女娲补天的过程中使用的一连串动词，体现了语文学科的工具性。整个教学过程体现了以读为本，充分调动学生的生活积累和情感体验。关注了学生的独特体验，鼓励学生自主、合作、创新地学习。

课前准备

教师准备：制作课件。

学生准备：搜集“女娲造人”的故事。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入，读题质疑

1.师：同学们，你们知道人类是从何而来的吗?你们听过“女娲造人”的故事吗?(指一名学生讲述。)今天，我们要来学习的是关于女娲的另一个故事。

(板书课题：女娲补天)

2.请同学们齐读课题;教师正音“娲”，读wā，不读wō。

3.“补”在这里是什么意思?(修补)

4.读了课题，你最想知道什么?

预设：

生1：女娲为什么补天?

生2：女娲是怎么补天的?

生3：女娲补好天之后，会是什么样的情形呢?

5.师：你们真是善于提问的孩子!这些问题都能从课文中找到答案。赶快打开书，自由大声地朗读课文，老师相信你们都能读明白。

设计意图：“学起于思，而源于疑”，学生第一次接触题目，一定会有一种最直接的感知或疑问。教师从学生的疑问入手逐步展开教学，势必会迎合学生的心理，满足学习的欲望，也完成了本课的教学任务。

二、初读课文，扫清障碍

1.请同学们自由轻声地读课文，圈画生字词，读准字音，读通句子。

2.学生自主学习，教师巡视，随机指导学生朗读，并了解学生自学生字的情况。

3.全班汇报交流词语。

(1)课件出示词语：惊慌失措、混乱、一项、熄灭、塌下来、杀了、传颂、功绩。

(2)指生读词，教师随机纠错：“措”读cuò，不读chuò;“混”在本课读hùn;“杀”读shā，不读sā;“颂”读sònɡ，不读shònɡ。

(3)男女生轮读词语。

(4)抢读生字，自由扩词。

措混项熄塌杀颂绩

(5)小组交流识记生字的方法。

设计意图：考查学生读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的情况是《语文课程标准》提出的要求。本环节从“圈画生字新词，到全班交流汇报，识记字形”入手，充分体现了这一要求。

三、走进文本，感知内容

1.课件出示阅读要求：

(1)默读课文，说说故事的起因、经过和结果。

探究此问题时，可引导学生带着下面的问题来默读：女娲为什么补天?怎么补天?结果怎样?

(2)从文中找出你认为神奇的地方，和同学交流，说说为什么感到神奇。

2.展开自主性学习，小组交流读书收获。

3.汇报交流成果。

(1)起因：撑天的柱子被撞断了，天塌下来了，世界陷入混乱和恐怖之中。

经过：女娲历尽千辛万苦把天补好了，堵住了喷涌洪水的地缝。

结果：天和地终于恢复了平静，人类获得了新生。

(2)第一小组先汇报自己认为神奇的地方，其他小组成员补充。

4.小结：同学们，你看，就像这样仔细地读读课文，小组之间互动探究，通过你们自己的努力，就把问题解决了。真好!

设计意图：让学生在自主学习、文字品读中了解故事的起因、经过和结果，既调动学生参与学习活动的积极性、主动性，又培养了学生归纳概括的能力。

四、导读课文，总结方法

1.同学们，这篇课文的脉络你们已经通过自主学习掌握了，那么女娲为什么要补天?天到底怎样了?不补不行吗?这些问题都是理解故事内容和女娲品质的关键。

2.教师导学，提炼方法。

(1)出示学习指南(一)。

学习指南(一)

①默读课文第1～3自然段，自主完成学习卡片(一)。

②小组内交流学习卡片(一)。

③全班交流。

(2)学生进行自主性学习，填写学习卡片，教师巡视，关注有困难的学生进行个别指导。

学习卡片(一)

天塌之前的人间

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