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教学研究

利用COP项目大数据分析促数学课堂深度教学

陈宏

（厦门市民立第二小学，福建厦门361012）

摘要深度教学是在教学目标、内容、策略、结构、反思、评价等方面不断精益求精，深层挖掘教学内在的魅力，达到促进师生共同

发展的过程。运用大数据改进教师的教与学生的学，是深度教学有效的实现途径。通过前测、S-T行为、“四何问题”、对话

深度等数据分析，让教师有意识地改进教学行为，设置一些有效的问题来检测学生的认知方式、兴趣点、掌握情况等，及时

调整教学设计及提问方式，从而进行深度教学，提高课堂效率。

关键词COP；大数据；深度教学；前测；S-T分析法；四何问题；对话深度

在信息技术迅速发展的时代背景下，课堂形式、这些分析，有意识的改进自己的教学行为，设置一些

教学方法、教学技能策略等不断改进更新，新技术、大有效的问题来检测学生的认知方式、兴趣点、掌握情

数据分析打破浅层教学的困顿，使更多教师逐渐迈向况等，及时调整教学设计及提问方式，从而进行深度

深度教学。促进学生的学习是深度教学的基点，教师教学，提高课堂效率。

要在教学内容、目标、方法、反思、评价等方面精益求一、基于前测数据，把握深度教学的目标

精，深层挖掘教学内在的魅力，达到促进师生共同发传统的课堂是教师主导课堂，仅仅满足于教学生

展的目标。基于知识的内在结构，通过对完整深刻知是什么，怎么做，而忽略为什么这么做，造成学生学习

识的处理，引导学生从符号学习走向学科思想、意义中经常有困惑。学生无法知其然，更不知其所以然。

系统的理解和掌握，培养学生的核心素养。因此，数学教学应关注学生知识的“生长点”，传授学

COP项目（教师在线实践社区的简称，The

生不会的知识点，调动他们学习新知的积极性，从而

TeachersOnlineCommunitiesofPractice）通过构建由

使教师教更有主动性，更有深度。因此，学生的“前

中小学教师、大学专家及助学者所组成的一种正式学测”对于教师能否深度教学就显得尤为重要。

习与非正式学习相混合的学习型组织，借助课堂教学例如，三年级上册《解决问题——求一个数的几

行为大数据等方法与技术，持续监测与提升学校课堂倍是多少》一课，教师设计前测题目：“一包饼干6元，

教学质量，有效帮助研修教师丰富、改善和重构有关一盒巧克力是一包饼干的2倍，一盒巧克力多少钱？

如何教与如何支持学生学的实践性知识，从而实现学提示：用自己喜欢的方式表示出来。”总共51名学生参

校的整体办学水平的提升与快速发展。［1］加前测，42人正确，9人错误。其中，正确的42人中，

COP通过聚焦教师的专业学习及同辈合作与反

用画图来表示的有23人，只用列式计算的有7人，画

思性对话，分享教师们的教学改进形式、价值观、工具图并列式的有12人。由此可将学生划分为四个层次

和职责等，为教师专业化发展提供社会的、规范的、资表征。水平层次一：无关系半抽象表征（5人）。学生

源密集型的、持续不断的学习支持服务。因此，教师对于题目有初浅的认识和了解，能用自己喜欢的半抽

在线实践社区也是一种聚焦教师知识的新的知识管象图形或文字提炼含义，有一定见解，但表征时忽略

理与知识创生的新途径。