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以问题为导向，构建深度学习的数学课堂

作者：白杨

来源：《启迪与智慧上旬刊》·2021年第07期

摘要：在小学课程中，数学教育不仅是传播知识的全过程，更是课堂教学的艺术体现。

在教学数学时，教师所采用的教学方法和教学策略都是课堂教学艺术的关键组成部分。随着逐

步推进的素质教育，基础教育改革步伐渐渐加快，传统教学方式早已不能适应新时代课堂教学

的要求和规定，制约了小学生的全面发展。本文将探讨以问题为导向，构建深度学习的数学课

堂问题。

关键词：小学数学;问题;深度学习

问题导向教学法对于小学生数学深度学习的推广具有非常关键的使用价值。深入开展小学

生数学深度学习方法在“精准施策”下的研究和实践活动，特别是在不断总结改进的基础上，努

力打造合理的“精准施策”管理体系，实现深度学习的目标，能有效提升小学数学课堂教学的有

效性。

一、问题情境的创设应促进深度学习

教师可以根据教学情况构建面向问题情境的深度学习。在构建基于问题情境导向的深度学

习时，教师不仅要确保满足学生的学习要求，还要确保以学生自我意识的提升为动力，建立有

利于学生思维发展的问题点，让学生根据问题点逐步推进到数学思维和方法的学习，从而合理

构建面向问题的深度学习方法。

比如在学习“百分比”部分，教师可以先了解学生是否喜欢喝苏打水，然后根据苏打水和正

宗果汁之间各种化学物质的百分比，让学生慢慢进入百分比课堂教学的情境。在学生感兴趣关

于百分比计算的基础上，可以正确引导学生思考商场打折活动。商品降价15%和原价15%有

什么区别？还可以拓展一些相关的百分比数学问题，让学生思考、学习演练，比如20%的折

扣、两成的让利、50%的占比。对于小学生来说，这种新颖的语言表达词汇具有内在的诱惑

力，而如何将这种学生感兴趣的词汇运用到问题的情境中，需要教师开动脑筋，深刻思考。

二、问题触发点设计要促进深层思考

一个好的问题表现为数学教学之灵魂。教师要充分理解教材内容，在新旧知识的衔接处设

置认知冲突，以问题引导思维，根据触发点启发学生开展数学思维，正确引导学生在研究新思

维时充分体验新思维，深入思考，推动学生“最近发展区”成为“实践发展点”，缩小学习数学与

学生社会经验、知识储备等的差距，使数学问题更具针对性并使学生的思维更具有数学的味

道。

比如在“长方体和正方体”课堂教学的全过程中，如果想用“精准策略”的方法更合理地推广

深度学习，那就要在“问题推广”层面，依靠课件制作学生感兴趣的长方体和正方体进行展示，

让小学生按照“立体动画”的方法掌握长方体和正方体的构成，正确引导小学生明确提出自己的

想法。教师分析总结再行讨论总结，肯定能得到一个很好的结果。总而言之，“精准施策”下小

学生数学深度学习的实施，更要注重问题设计方案的科学化，“问题推进”应该是重中之重，问

题设计方案的出发点要到位。要在有用处、具有挑战处、产生的共鸣点、疑惑出现处、新颖处

等诸多方面设计问题，使问题的设计更具吸引力。恰好是这些问题，有效地沟通了知识与经验

的联系，让学生进行多方位的数学思维，开发和设计学生的认知发展潜力，帮助学生清晰地发

现自己的认知能力。

三、问题设计找准连接点促进深度理解

教师应鼓励学生在课堂教学中探索和实践问题，尝试独自解决问题。最重要的一点是，教

师应在学习中激发起他们的自觉性。因此，教师要善于设计问题，以求指导学习，正确引导学

生根据问题自主学习、自主探索。合理的问题设置和正确的引导，才能启迪学生的思维、塑造

学生自主学习的能力，促进学生的自主发展。在课堂教学中，教师要把握知识的本质，选择知

识的连接点，以连接的观点设计问题，让学生带题迈进深度学习，掌握知识的相互关系和规

律，促进学生知识的内在进步。

例如，在“倍的认识”课学习阶段，为了更好地增进学生对“倍”的理解，教师设计的问题可

以有三个：同样是3块巧克力的比较，为什么倍数不一致？“让同学们感觉变了几倍数，倍数

也随之变化;饼干的总数没有变化，为什么一直在变化的是巧克力和饼干的倍数？”让参与者感

受变化的1倍数，发生变化的也有倍数;用12根小棒摆两行，使第二行的根数是第一行的几

倍，看大家最多可以找到几种摆法。（发给学生记录表填写）在问题的正确引导下，教师的这

一设计将课堂还给学生，引导学生动手实践和自主探索。这样的问题设计方案符合学生的思维

习惯，三个比较多元的问题偏向数学课的本质，学生对数学课理解的交流，知识和经验的衔

接，促进了学习数学课学生的