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基于核心素养下的小古文教学流程和策略的研究—以《王戎不取道旁李》为例

胡丁允

广州市黄埔区东荟花园小学，广东广州，510530

小古文作为小学语文教学的重要内容，一直是小学语文教学的重点和

难点，同时小古文也是中华优秀传统文化的重要组成部分。小古文短

小精悍，语言精炼，朗朗上口，或讲述古人的故事，或揭露深刻的生

活智慧和哲学，非常适合小学生进行古代文学的启蒙。而作为教师也

应该在教学上努力突破原有的教学模式，摒弃逐字逐句翻译，与朗读

的传统教学模式，探索更加多元，丰富和有趣的教学流程和策略，让

古文教学变得轻松和愉快。本文以《王戎不取道旁李》这篇小古文为

例，尝试对小古文的教学流程和策略进行探索。《王戎不取道旁李》

选自部编版四年级上册语文第八单元第25课，课文出自《世说新

语》，这是一篇写人的小古文，以具体事例展示了少年王戎的聪慧。

教学本课，旨在通过多层次、多梯度的诵读，培养学生的文言语感，

初步感知文言文的语言特点，并渗透学生学习古文的方法。同时多元

迁移，以文代文，发展学生朗读、理解、思维能力，进一步激发学生

课外阅读小古文的兴趣，培养孩子热爱传统文化的情感，针对教学目

标，文本特色我确立了以下的教学流程和教学策略，供大家参考。

一、联系旧知，激趣导入

古文都是语言简洁的，也很有趣，通过让孩子回忆之前所学的小

古文，能够破除学生学习的畏难情绪。老师顺势进行小古文的学习方

法的复习，让孩子能够快速勾连起孩子之前学习小古文的经验，为小

古文的教学打下方法的基础。如《王戎不取道旁李》我通过谈话问学

生还记得我们学过哪些小古文吗？PPT出示学过的古文图片。在学习

小古文的过程中你积累了哪些学习古文的方法？让学生总结看注释，

朗读，联系上文等方法，顺势导入小古文的学习，为接下来理解文意

指明了方向。接着，通过揭露课题学习“戎”字，展示这个字的甲骨

文，解释意思，再通过王戎的简介，创设了情境，让孩子在情境中了

解这个故事。

二、多层次朗读，培养音韵

朗读是小古文教学的重要策略，由于小古文与今天的白话文

相差甚远，学生理解小古文颇为吃力，朗诗是培养学生语感，音韵的

重要手段。俗话说书读百遍，其义自见，通过多层次的朗读，让孩子

读准字音，读通文本，读懂意思，最后到读出古文的韵味，诵读环节

是至关重要。在教授《王戎不取道旁李》中，我先让学生自读，意图

是让学生读准字音，读通句子。自读后指名朗读，相机正音，重点讲

解折这个的读音，再齐读达到读通文本的要求；接着顺势提出第二个

要求不仅要把古文读通读顺，还要读出节奏。这时候我通过教师范读，

学生自己练习读，生汇报读，全班齐读，摇头晃脑的读等多种形式的

朗读，让学生对这篇小古文有自己的理解和感受。小学阶段是记忆，

积累的黄金时期，教师要抓住这个记忆力的最佳时期，让学生记诵

优秀的传统文化精品，为他们打下传统文化的底色，使他们终身受益。

三、理解文意，丰富想象

小古文的重难点就在于学生生活中习得的语言和小古文不

同，因此理解小古文的意思就能帮助孩子很好的理解文本，体会小古

文深层意蕴。而在理解小古文的文意时，我们需要引导孩子通过注释，

插图，联系旧知等方法帮助孩子理解。如《王戎不取道旁李》中我让

学生用最开始总结的方法，给他们时间进行充分的理解，在此基础上

梳理本文的重点和难点。

文意疏通可以帮助学生更好的在情境中去感悟故事，将自己

带入到故事当中。“景无情不发，情无景不生。”教师在小古文教学

中要有情景交融的意识，引导学生从情感角度展开想象。教师不妨为

学生创设身临其境的仿真情景来激发学生的想象，丰富学生的学习体

验。

古文短小精悍，但是却能留给我们巨大的想象空间。要想把故事

讲得生动有趣，我们就要展开想象。如《王戎不取道旁李》中“树在

道边而多子，此必苦李”教师引导学生想象，这里会不会只有王戎说

了一句话呢？还有可能有什么对话？这就是我们的想象间了，如果还

原这个故事，还有哪些地方我们可以加入自己丰富的想象？通过不段

的引导学生想象，大家把自己置身于情境中，情境能使学生走进文中

和作者产生共鸣，在学生感知课文内容时联系生活实际，对课文情感

理解得更透彻。

四、拓展提升，积累能力

授人以鱼不如授人以渔，交给学生知识，同时也要让学生习得方

法，才能在小古文的学习上有自己的感悟和思考，更快更好的体会小

古文的精神内涵，在尝试孩子自主朗读，自主通晓文意，合作探究想

象讲故事以后，我们可以在课堂上引申出其他的