《梯形的面积》的评课稿(真题7篇) .pdfVIP

《梯形的面积》的评课稿（通用7篇）

评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的

活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编为大家整理

的《梯形的面积》的评课稿，希望对大家有所帮助。

《梯形的面积》的评课稿篇1

我听过白老师的几节课，白老师教的梯形的面积一课，再次给我

留下了深刻的印象，感受最深的有以下几点：

一、教学环节设计精巧

新课一开始，白老师从三峡大坝的横切面导入新课，引导学生用

学过的知识推导梯形面积的计算公式，梯形面积公式的推导是在平行

四边形、三角形面积计算公式的基础上进行的，学生有了运用转化方

法解决问题的基础。因而老师直接把这一问题抛给学生，让学生在具

体、现实的问题情境中自主探索、交流、讨论，然后让学生展示多种

方法的推导过程，融合学生的智慧，使学生积极思维的火花在课上得

以碰撞，从而归纳出梯形面积计算公式，这样的面积公式教学不仅让

学生知其然，而且知其所以然，既有积极的情感体验，又能引导学生

创造性地解决问题。

二、课上注重学生活动

这节课白老师从准备，诱发、释疑，转化、到总结各个环节，充

分发挥学生的主观能动性，积极诱导学生主动探索新知。通过动手尝

试、观察、讨论、交流、让学生在探究过程中充分张扬个性，在群体

互动中体验成功的喜悦。本节课一系列活动的设计让学生用眼看，用

手做，用耳听、用嘴说、用脑想有充足的时间和空间，让学生尽情表

现，发现自己，在亲自实践中理解，认识新知，使学生的知识、情感、

能力在探索过程中得到和谐的发展。

三、教师的角色

新课程背景下教师的作用是指导、参与、这一作用在本节课上得

到了充分的体现。对学生计算时的书写及单位名称等问题教师也予以

指导，这些都体现出老师教学的细致和务实。

《梯形的面积》的评课稿篇2

《梯形的面积》一课教师先出示学过的图形让学生说出计算过程，

再出示梯形，让学生想一想怎样计算这个没学过的图形面积，接下来

让学生在动手操作中自主探究梯形的面积，教学过程简洁明了，并无

花样，但却是让我感到惊叹的一节课。

首先，惊叹于教师的沉着淡定，整节课教师几乎没有什么发言，

除却必要的引导性语言，并无讲述，完全由学生自己去操作，自己去

交流，自己去争论，自己去归纳。我不得不想，教师该有多好的自信

才能够这样完全将课堂留给学生。其次惊叹于学生的精彩争论，同学

们机智的问答，大方的阐述给人留下深刻的印象，“我质疑某某的其

中一个观点”“我反驳你的表述”“我赞同某某的观点”等等在这样

的你来我往、唇枪舌剑中找到解决问题的多种方法。

这样的课堂让我不禁反思，平常我们是不是忽略了学生的能力，

如果能像本课老师一样，真正的放手，也许能拥有更精彩更真实的课

堂！

《梯形的面积》的评课稿篇3

1、注重知识间的紧密联系。在学习《梯形面积》之前，学生已系

统地学习了《平行四边形面积》和《三角形面积》两节课的内容，并

掌握了平行四边形、三角形面积公式的推导过程。因此，梯形面积的

学习虽然是一个新的内容，但是在方法上是有法可依的，在教学时教

师据此为学生搭建学习的脚手架，密切联系之前的学习内容；在研究

过程中，又放手让学生自己开展研究，表述结论，从而经历比较完整

的研究过程。

2、通过动手操作，对课件的直观演示进行观察、比较、推理、得

出结论，从而提高学生分析问题，解决问题的能力及口头表达能力。

在推导梯形面积计算公式时，教师放手让学生从自己的思维实际出发，

给学生充分的思考时间，对问题进行独立探索、讨论、交流，学生充

分展示自己或正确或错误的思维过程。在合作交流中互相启发，共同

发展。在此过程中，教师只是组织者、指导者，起到了帮助和促进的

作用，充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效的实现

对梯形面积公式的理解的目的。

3、学习方式的变化是本节课最突出的一个特点。如在“探索新知”

这一环节中，改变了过去由教师讲解、代替学生操作的传统教学方式。

通过“动手实践—小组内交流—选择可行的方法”这样三个步骤，完

成了转化和归纳的全过程。突出体现了“学生是学习的主人”这一新

理念。充分调动了学生学习的主动性，激发了学生探究的欲望。使学

生在不断地探索、合作、交流中经历了知识的形成与发展的全过程，

并从中体会到了探究所带来的乐趣。

4、激励评价到位，而且贯穿于整节课的全过程，这样能使学困生

的学习效率明显提高，教学效果好。

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