《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告 .pdfVIP

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题

研究计划和开题报告

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划

一、课题研究的主要过程

（一）明确课题背景及意义

XXX说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。

著名教育家XXX先生也说过：“发明千千万，起点是一问，

智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某

种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什

么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要

形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低

段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。自新课

程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研

究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、

新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师

趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的研究热情高涨，

这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效

的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生

的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，

不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生

只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的

时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如

注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不

假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，

好的……”之类的回答下完成一节课的研究。这在一定程度上

制约了课．堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正

的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不

该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。

（二）思考课题研究的策略、步伐

1．积极加入课题研究时代的观课和议课，努力吸取优秀

教师先进经历，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提

供研究的条件。从如下几个方面关注：

（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集

中学生注意力、引导学生心智、激发研究兴趣、引发学生积极

主动参与数学研究活动的愿望。

（2）新知研究：提问作为小学数学讲授过程中互动活动

的理睬呼唤

与动员行为，促进学生表达小学数学研究中的观点，流露

情感，加强研究成员间的交流，促进人际活动。是小学生研究

数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学讲授内容，

促进数学结论的记忆，拓展数学研究视野，诊断与解析数学研

究中的疑难。

（3）巩固练：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可

以了解学生研究数学的成绩，分析其弱点，搜集素材，检查数

学研究目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，指导思考

方向，扩大思考范围，提高思考层次。

（4）总结：提问作为数学课堂讲授中师生交往合作的重

要形式，其宗旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认

知、情感、行为等要素。满足不同层次学生数学课堂研究及情

感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要环节找

出不合理的提问并废除不恰当的提问，研究提问的类型、表达、

候答、理答等策略及技巧，做到提问有效性。

2．对经典录像课例作课堂提问分析的研究。提问作为“教

师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基

本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。

小学数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，

又是师生情感交流与合作的过程。

3．对自己提问有效性研究培养。课题组成员上课后，及

时总结反思、交流，形成文字材料。

4．按期加入座谈会，交流课题研究信息，及时解决课题

研究过程中遇到的各种问题。

5．加入“磨课”式的研讨活动。

6．走出去，虚心讨教。

（三）课题研究阶段安排

1．准备阶段

（1）理论研究：了解素质教育的要义以及数学课程标准

的相关理念，明确研究《小学数学课堂提问有效性研究》的重

要意义。

（2）制定方案：征求课题组成员意见，制定整体方案会

商稿，对方案进行研讨、修改、定稿。

2．实施阶段

（1）讲授实践：根据本课题研究的内容，每学期组织若

干位教师在课堂讲授中进行尝试。

（2）案例分析：结合每学期课堂教学实际，开展若干次