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小学语文革命文化教学的解读策略与任务设计--层进阅读教学理论的视角

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调语文课程内容要围绕“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”三大文化主题来建设。其中革命文化是在中国共产党为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的伟大实践征程中孕育而生，它既是中国特色社会主义文化的重要组成部分，也是新时期基础教育阶段培育学生文化自信素养的重要维度，体现着我国语文课程重要文化价值取向。因此，在小学语文教学中，教师应充分开发革命文化资源，以便为学生尽早地植入红色文化基因。

根据“新课标”表述，语文革命文化教育的主要载体为“老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品，阐发革命精神的作品”等。这些作品（教材中的课文）是小学语文课程落实革命文化教育的基本依托。但现实中小学语文革命文化教学情况并不理想，面临多种困境。为此，我们尝试从层进阅读教学理论的视角来优化和改善小学语文革命文化教学。

一、小学语文革命文化教学的困境审视

通过课堂观察、教学设计和已有研究文献的分析，我们发现目前小学语文革命文化教学存在以下突出问题。

第一，课文解读标签化、概念化。因为小学生对课文中的时代、人物、事迹、情感等都较为陌生，所以教师为了追求“精准教学”或“深度教学”，在解读课文时，常常会陷入标签化、概念化的困境之中。比如不管是《黄继光》，还是《军神》，抑或是《狼牙山五壮士》，都为人物片面地贴上“英勇的革命战士”的标签。再比如面对一篇具体的课文，教师往往无视“这一篇”的独特性，简单抽离出宏大的主题或空洞的思想，然后将此转化为口号式的概念，如“大无畏的乐观主义”“无私的奉献精神”等，课堂中再以告知或说教的方式硬塞给学生。这样的解读和教学，不仅忽视了学生的原初体验和真实的阅读感受，而且让学生的阅读学习沦为教师观点的佐证，剥夺了学生独立思考的权利，不利于学生思维品质的发展。

第二，教学目标设定，重“道”轻“文”。因为革命文化题材课文具有显在的价值观教育功能，如彰显爱国情怀、歌颂英雄人物等，所以不少教师在面对这类课文时，一味地挖掘课文中的革命理想信念、革命精神风范、革命道德情操等价值性知识，进而忽视了课文是怎么塑造这些革命英雄人物的、怎么记叙这些伟大革命事迹的以及怎么揭示这些革命思想精神的方法性知识。这样的目标定位侧重于语言内容而忽视了语言形式，如此一来，语文课很容易变相成为思想品德课或道德教育课。当然，也有一些课堂或设计存在重“文”轻“道”的现象，仅仅追求语言形式学习，忽视了这类课文独特的情感蕴意和思想价值。

第三，学习任务设计，缺乏向生性和层次性。对于小学生来说，因认知水平的局限（如对“长征”“开国大典”意义的理解等）和生活体验的缺乏（如没有见过《朱德的扁担》中的“扁担”等），进而造成“读不懂”“读不进”的现象。这是小学生学习革命文化题材课文最基本和最普遍的学情。为此，教师应聚焦课文，关注小学生“认知空白处”和“情感疏离处”，通过富有层次的任务设计，让小学生拾级而上，逐步拉近他们与课文之间的距离，努力帮扶他们建立对课文情感与意义的关联。

第四，教学方法单一，限于从教师到学生的单向授受。因为革命文化题材课文和解读者（教师、小学生）之间存在一定的时空差和语境差，所以大部分教师面对此类课文教学时，采用的仍是传统的讲授法。教师提问题，学生回答问题，教师指到哪里，学生眼睛就扫到哪里。这样亦步亦趋式的课堂，很难激发学生的阅读兴趣和学习欲望。而这样的学习境遇，也很难满足学生核心素养的发展要求，学生无法实现知识的自我建构和思维的多元发散。

第五，教学过程模式化，缺乏进阶性。为了“按时有效”完成教学任务，面对革命文化题材课文，教师热衷“解题、介绍作者和创作背景、概括课文大意、厘清行文脉络、分析人物形象、揭示主题思想”的教学程式。表面上看，教学活动板块化，教学思路很清晰。但实际上教学活动之间的关联性不强，教学要点之间的进阶性不足，尤其是平面化的线性演进思路，有可能会让教学流于课文内容的解析，而缺乏阅读策略和阅读方法的学习。

二、层进阅读教学理论的内涵、特征与优势

根据我们的分析、研究和实践，层进阅读教学理论对解决上述困境有实效，具有方法论的意义。

（一）层进阅读教学理论的内涵

层进阅读教学理论也叫层级进阶阅读教学理论。该理论将课文的教学解读过程分为“释义、解码、评鉴”三个层级。

释义层指向基础性阅读教学，主要指读懂课文的基本意思，即课文“写什么”的问题，具体包括课文中显性的字、词、句、段和隐性的主题、思想、情感等。阅读能力表现为语言感知力和内容理解力，对应识别、记忆、概括、归纳等思维活动。释义层