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大观念统领下单元内容结构化教学实施路径

数学知识是有结构的，在小学学习的数学内容并不是一种简单的堆砌，而是一个具备结构化特征的有机整体。以前，小学数学知识结构化教学没有引起大家的重视，大多数教师采用“一课一备”“一课一教”的组织形式，致使数学课堂教学囿于概念认知碎片化、限于数学理解浅表化、耽于教学形式封闭化，造成思维缺乏整体性和关联性，使得学生在学习时很难从全局上把控自己的思维方式，导致学习效率和质量不高。

2022年版课标指出：课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”；在核心素养视域下、在结构化视角下，重视单元整体教学设计，“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”。

当下，小学数学教材中知识的结构化特点比较明显，教师需在此基础上对知识点进行重构，从而更好地适应教学实际。据此，以下浅谈大观念统领下单元内容结构化教学实施策略，探寻单元内容结构化教学实施路径。

一、在价值取向上系统理解大观念统领下结构化教学的价值要义

课程内容结构化，就是要从关注知识、技能的“点状”“零散”“表象”转变为关注“结构”“关联”“本质”；从关注知识“传输”自觉变革为关注学生对知识、技能的主动学习和思考，关注学生核心素养的养成。

1.大观念统领下的结构化凸显内容之间的关联，体现了学习内容的整体性和学科本质的一致性。

2022年版课标强调内容结构化通过学习主题的重组来实现，数学学科四个领域从学科本质和学生学习视角出发对相关内容进行主题统整，体现了内容的整体性和学科本质的一致性。从内容之间的关联中体会其中的大观念，并在其后的学习中反复运用和强化这些大观念。数学学科的大观念是指具有逻辑关系的数学知识联结而成的数学结构体系的“内核”，是内容、过程和价值的融合，是数学素养和数学知识之间的桥梁。

查尔斯系统提出了21条数学大观念，这21条大观念适用于小学及中学阶段。以21条大观念中“十进位值制计数法”为例。在教学“小数的意义”这一内容时，现行各版本教材大都在“分数的认识”学习基础上安排“小数的初步认识”，教学过程中教师大多强调“小数是十进分数的另一种表示方法”。但这样教学使得学生对小数的认识止步于分数表达具体量时一种形式上的改写，不利于对小数的实际意义特别是与其他数的意义的联系的理解。如何才能让零散的、碎片化的知识以大观念为统领纳入知识结构中呢？整数、小数、分数因为计数单位、十进位值等大观念而得到贯通。教学中，一方面，利用生活中的量帮助学生理解小数的实际意义；另一方面，适时放手，让学生尝试用自己的方式表征和探究。只有在具有结构化特征的学科内容主题中，大观念才有可能发挥其核心价值。?

2.结构化有助于知识与方法的迁移，内容结构化使得零散的内容通过大观念建立关联。

大观念可以把主题内零散的内容联系起来，促进知识与方法的迁移，达到内容聚焦、整体关联。大观念在学科中处于中心地位，具有广泛的适用性和解释力。大观念视角下的单元内容结构化教学以某一主题内容为基础，以大观念为基点，充分链接学生的已有知识、生活经验、能力，充分体现学习内容之间的关联，发挥数学原理、思想和方法的持久价值和迁移价值。其整体关联性主要体现在知识内容的整体关联和学习方式的整体关联。

只有基于网状学习资源的学习才是真实的，才能有效促进学生核心素养的提升。例如，在“圆的认识”教学中，圆虽然是小学阶段学生认识的第一个曲线图形，看似和之前学习的长方形、正方形、平行四边形、梯形等直线图形不相关，但在认识图形时存在一定的关联，那就是紧紧抓住“图形的核心要素”来认识图形，认识圆的关键要素在于隐藏在其内部的圆心、半径或直径。教学时，要把圆中这些隐藏的关键要素呼唤出来，使学生能借助已有的认识直线图形的经验认识圆，感受到抓核心要素是认识图形的一致方法，找到其中的关联。?

3.结构化有助于从结构化学习主题中提炼大观念，促进学习进阶，使学生的核心素养逐步形成。

大观念统领下的单元内容结构化教学是一种具有创造性的设计，设计过程中把人的发展作为教学的出发点和归宿点。教师将内容与大观念有机融合起来，助力学生成长。教师不仅要站在数学本质的角度对知识内容进行重组再构，而且要注重融入核心素养的各要素，促进学科内、学科间知识、能力、素养的融合，打破学科边界，软化学科壁垒，凸显“人—知识—人”的思路。随着学习进程的递进，学生学习的内容不断扩展，对大观念的理解和感悟愈加深入，形成了相应的思想方法和思维方式，从多个角度促进整体素质的提升。

二、在目标导向上系统建构大观念统领下结构化教学的目标体系

重视学科结构，要以学科逻辑为主线，构建结构化的目标体系，以帮助学生进行理解性学习，促进学生素养发展。?

一是全面分析，厘清单元内容结构。