幼儿园的说课.doc

幼儿园的说课活动

“说课”是授课教师在授课之前面对教师和其他听众,系统地讲述具体课题的教材、学情、教学设想及其根据的一种教学准备活动。在幼儿园开展说课活动,有利于深化教研改革,全面提高教师素质,提高教育教学质量。

一、说课的类型

（一）课前说课在教学活动开始前，把对教材的分析、教学的思路、安排、完成的教学内容说出来。再进行教学的一种类型，

（二）课后说课在教学活动进行后，把对教材的分析、教学的思路、说出来。对照进行教学活动，是否按计划进行的的一种类型。

（三）评比型说课

（四）非评比型说课

（五）预测型说课

（六）反思型说课

（七）主题说课以某一活动为主题进行，围绕这主题怎么样来进行教学。

（八）示范型说课

二、幼儿园开展说课活动的形式

(一)开展示范性说课

为了减少教师的畏难情绪,可先请有经验、写作能力强、理论水平较高的骨干教师先行,写出说课讲稿,教研组反复讨论和修改,确认可行后,进行说课,并总结出写说课讲稿的基本模式,做榜样示范，进行经验交流。

(二)进行普遍性说课

为了使说课活动广泛开展,应向教师下达任务:一是人人写说课讲稿，二是人人说课。

(三)开展评比性说课

为了评价教师水平,可开展说课竞赛。当场抽签,确定各自说课的课题,在规定时间熟悉教材,写出简要的说课提纲。然后说课。评委根据评分标准,采用定性与定量相结合的方法打分,评出教师说课的优劣。

(四)开展检查性说课

由于幼儿园每天的保教内容都很丰富,不可能都一一地进行有组织的“说课”,幼儿园领导为了了解教师对教材、大纲、学情的熟悉、掌握、使用情况,可随机抽一名或几名教师从刚讲过的或即将要讲的教材中选取一个教学活动或游戏作为课题,请教师进行说课,督促教师自觉地按照说课讲稿的思路去研究教材、学情、教学设计及其根据,强化教师的说课意识。

(五)优化说课活动

开展说课一讲课一评课三位一体的教研形式。说课是教育学、心理学、教学法与教材实际、幼儿实际、教学实际、教学设想的结合,讲课是教学设想与教学实际的结合。评课是教学评价理论与说课、讲课实际的结合。

说课、讲课、评课三者结合,能够形象、直观、真实地看出教什么,怎样教,比较深入地了解为什么这样教、这样说,这样教,究竟对不对,好不好,由大家进行评说。所以,三者结合,能使说课活动更加完善。

三、幼儿园“说课”的主要内容

(一)说教材

说教材是说课的重点,主要说以下七个方面:

1、说教材位置和课题。

说出该课题教材的编写单位、科目、名称、教材起止的页数和行数,并说出明确、具体的课题。（如:金盾出版社孙光锋主编启航欢乐英语乐园小班下册第七单元第二课我亲爱的小朋友，你们好吗？）（如北京师范大学出版集团幼儿园快乐与发展课程中班P6—P7页购物）

2、说教材的编排意图。

根据《幼儿园教育纲要》说出这部分教材以及与此密切相关的教材是怎样编写的,为什么这样编写。（如启航欢乐英语乐园小班下册第七单元第二课我亲爱的小朋友，你们好吗？着重点英语口语语言表达日常的用语）

3、说教材的纵横联系。

说出这部分教材是前面哪些知识的发展,是后面哪些知识的基础。以及教材与其他科目的联系,与当地的实际情况是否相符。（发展、掌握、学会、懂得）

4、说教材的教学要求。

有知识、技能要求、能力要求和德育要求。（要求有通过学习，在什么方面得到什么发展的

5、说重点、难点和关键.

指出该课题教学的重点和难点,为什么把它作为重点或难点,突出重点、突破难点要解决哪个关键间题,为什么这个问题是关键间题，认真剖析教材。

6、说练习内容的安排,分析教材上的练习的难度及练习的目的。

指出这些练习哪些在活动中完成,哪些在活动外完成,还要补充哪些辅助游戏进行练习,练习时有哪些要求,等等。并指出这样练习的根据。

7、说教学准备。

有教具准备、学具准备、场地准备以及幼儿认知准备等。并说出根据。

(二)说学情

说学情,主要说三个方面。

首先,说幼儿的年龄特征,身心发展状况。

其次,说幼儿现有的基础,即说出幼儿对原有知识和基本技能的掌握情况,学习的依据，智力的发展情况。幼儿已有知识和经验。

第三,说幼儿的非智力因素,包括幼儿的兴趣、动机、行为习惯、意志等。

(三)说教法

说教法,主要说三个方面。

第一,说组织该课题适宜采用哪种教法，手段，或以哪种教法为主,哪些教法为辅。并说出根据。

第二,说该课时如何使用教具、学具和电教手段,并说出根据。

第三,说如何在面向全体学生的同时,做到因材施教,做好个别教，