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双减背景下作业设计心得体会

双减背景下作业设计心得体会1让学生作业减负落到实

处,如今，我国“双减”工作已全面开展，落实“双减”政

策，需要老师转变观念、改变策略，让学生作业减负落到实

处。近期，根据李翠梅工作室的任务安排，我观看了浙江省

教研室组织的关于“作业减负”的系列报告。特别是周红星

老师《区域作业管理的检验视角反思》讲座，他的讲座分为

三个话题：金华市双减工作概述，学校作业管理经验分享，

教研视角反思作业设计。下面就周红星老师的讲座，谈谈自

己的感受。

“双减”工作，最核心的是关注“双减”背景下的作业

管理，对于学生的作业管理，要通过“四个强化”来落实作

业管理：强化作业总量控制，强调一校一案，建立作业公示；

强化作业提升，鼓励布置分层作业、弹性作业、个性化作业；

强化学生习惯培养，小学晚九点不做作业；强化教师责任落

实，提高作业管理效率。作业管理，老师不能简单地停留于

时间管理，应该聚焦于每一天所面临的极为真实的作业问

题，以课题认领的方式研究作业问题，以作业为媒介，建立

良好的师生关系，发挥全体教师的智慧是做好作业管理的重

要路径。

作业设计，要突出“减量、提质、增趣”。要想提质，

老师可以通过精编题目提升习题的质量，通过错题库提升学

习的质量。错题库主要分两类，一类是学生的个人错题库，

另一类是学生的班级错题库。要想增趣，学生的作业形式可

以是“浸作业”，浸作业是指学生亲临问题现场，使用现有

的材料或者工具，综合运用知识、经验和技能，经过操作、

计算和推理，使问题得到解决的作业，这种作业能丰富作业

的形式。还可以采用“小鬼约题”的作业形式，小鬼约题是

指组织学有余力的学生从作业中选取题目，模仿教师进行出

题、改编并讲解，达到作业分层的目的。

教研视角反思作业设计，分为三个角度：巩固知识的视

角，诊断教学的视角，作业编写的视角。从巩固知识的视角

来说，对作业设计应该追求的是主干性、基础性和针对性。

鼓励教师参与“校本作业”的编写，一个学校的校本作业一

定要由自己学校的老师来编写，因为本校的老师最了解学生

的学习，能够有效提升作业的针对性，符合教学评一致性的

原则。建立共同体学校，组织各校名师参与作业设计的审稿

工作。这样，学校的校本作业才能够在情境创设、问题设置、

答案组织等方面做到科学规范。

从诊断教学的视角来说，诊断教学分为两个内容，一个

叫结果诊断，另一个叫过程诊断。现在大多是利用信息技术，

利用大数据进行精准诊断教师的教和学生的学，利用学生作

业的结果来进行个性化的诊断。在教学中，老师及时把学生

的课堂作业进行反馈，让学生的思维可视化。依据学生错在

哪里，分析错在哪里，得出它的问题在哪里，这是作业结果

诊断，是作业最重要的功能。过程记录，是做作业的时候，

随时把自己的思维记录在试卷的顶端或者作业本的顶端。学

生做选择题的时候，第一下选的是A，过一会选的是B，最

后选B对了，老师就认为学生懂了，其实我们发现学生的纠

结过程，我们并不知道。实际上，也许学生在A和B之间犹

豫了很久，学生犹豫的过程就特别有价值，就应该及时记录

自己犹豫及思考的过程。

从编写作业的视角来说，不仅要提倡教师设计和编写作

业，也要尝试让学生设计和编写作业。学生参与作业的设计

过程，就会不断丰富作业的形式，激发学生做作业的兴趣。

正因为学生自己设计和编写作业，我们才能充分理解教师和

学生之间思维的差异，以达到作业最优化的效果。

总之，对于“双减”背景下的作业管理，我们要经常反

思，学生做作业的过程，是否巩固了知识，提升了能力，习

得了方法，激发了兴趣，促进了发展。作业设计，依然是我

们今后研究和探索的重点，努力设计出真正使学生减负、增

效的作业，体现作业的功能和价值。

双减背景下作业设计心得体会2学生作业是检测教师教

学效果与学生学习效果的重要依据，是师生教学交流的工

具，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学

质量的重要保证。

从古至今，教育教学过程实施后，教师都要给学生留一

定的作业，以帮助学生巩固、消化、延伸所学知识的理解和

运用，所以，学生的课业负担主要是以学生作业（听、说、

读、写）来体现，教师在给学生布置作业时，就得多用一番

心思。

在以考试作为学业晋升、人才选拔主要手段的背景下，

强化学生知识与能力训练，是最直接、最有效的提质措施和

手段，关键在于教师如何布置作业、布置什么样的作业，给

学生