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教育学笔记摘录

一、教育的概念

⑴从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人的思想品德

的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或偶然的，都是教育。

⑵从狭义上说，指教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、

有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定

社会(或阶级)所需要的人的活动。

二、教育学发展

（1）历史上第一次把教育学作为单独一门学科提出来的是英国的

培根。他在《论科学的价值与发展》中，把教育学理解为“指导阅读”

的科学。

（2）约翰·洛克(英)在《教育漫话》(1693)提出绅士教育思想体系，

反对天赋观念的白板论。（3）卢梭(法)的《爱弥儿——论教育》

(1762)批判了封建灌输式教育提出追求个性解放的自然主义教育思想。

（4）教育学作为一门学科在大学里面讲授开始于德国哲学家康德。

（5）裴斯塔洛齐(瑞士)发表《林哈德和葛笃德》，使教育心理学

化。

（6）赫尔巴特(第一个进行了教育学科学化的努力，出版了《普

通教育学》。他以伦理学为基础建立了教育目的论，以心理学为根基

建立了教育方法论，形成了比较完整的教育学理论体系。提出形式教

学阶段理论，将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。赫

尔巴特被称为近代西方资产阶级传统教育学的创始者和“科学”教育

学的奠基人。

（7）美国“进步教育运动”的主要理论代表是杜威，首次提出传

统教育与现代教育的区别，是实用主义教育思想的创始人。1916年出

版了《民主主义与教育》。提出新“新三中心”：儿童中心、经验中

心和活动中心。强调“做中学”。

三、教育学在中国的发展

陶行知、陈鹤琴在借鉴实用主义教育理论的基础上，根据中国社

会和教育的实际情况，创立了生活教育理论、活教育理论。

四、教育与生产力的关系

㈠生产力对教育的决定作用

生产力的发展水平决定着教育的规模和速度；生产力的发展水平

制约着教育结构变化；生产力的发展水平制约着教育的内容和手段；

教育相对独立于生产力发展水平。

㈡教育对生产力的促进作用

教育再生产劳动力；教育能实现科学知识的再生产与发展创新；

五、人力资本理论

20世纪中叶，舒尔茨提出“人力资本”理论。

现代经济发展的关键在于人口的质量而不是数量；人力投资的收

益率既大于物力投资的收益率，也高于通常银行的利率；教育投资是

人力资本的核心，其总量必须不断增加；教育投资收益率是可以测算

的。

经济增长手多方面因素之月，教育只是其中之一，并且不是决定

性因素；教育增长与经济增长并不总是成正比；教育以及教育产品很

难像经济产品一样进行严格而准确的费用分摊与陈本核算，更难以计

算它的即使利润；人力资本理论着重从经济角度衡量与研究教育问题，

容易忽视教育的主体价值。

六、教育与政治经济制度的关系

㈠政治经济制度对教育的决定作用

决定教育的领导权；决定受教育的权利；决定教育目的的性质和

思想品德教育的内容。

㈡教育对政治经济制度的作用与影响

1.通过培养人来为政治经济制度服务。

2.通过传播文化来推进政治的民主化。

3.通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。

七、学校文化

学校文化是在特定历史条件下学校成员共同习得且共同拥有的思

想观念和行为方式。

㈠学校文化的特点1.教育性。2.选择性。3.独特性。

㈡学校文化的形态1.物质文化。2.制度文化。3.精神文化。

八、学生文化的特征

过渡性，学文是介于儿童文化与承认文化之间的一种文化现象，

是学生由儿童走向成人的过渡阶段的产物；非正式性，没有经过教师

的组织与有意安排、学文对于学生的影响也是非正式的；多样性，学

文的类型是多样的，他们因不同的原因结成群体，形成不同于其他群

体的文化特征；互补性，学文的多样性，决定了功能的多样性。

九、个体身心发展的涵义

个体的身心发展定义为个体在从生到死的完整生命过程中所经历

的身体和心理的全部变化。人的生理发展包括机体的正常发育和体质

增强两方面。

人的心理发展包括认识的发展、情感的发展和技能的发展。

十、个体身心发展的一般规律

顺序