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浅谈小学中年级语文课外阅读

嬉子湖辅导小学黎丽萍

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。的确，阅读在对人的发展有着举足轻重的作用。阅读能沟通人与外部世界的联系，获取外部信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会窨，阅读能够沟通人与人的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸收人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。阅读能发展人的语言，发展人的感受、理解欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集与处理信息的能力，思维与审美能力。其实阅读是一种生命活动，是一种生活，是一种自由的生活，精神的生活，智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。要达到这样的阅读效果，仅凭语文课本上几十篇课文的学习是远远不能实现的。学生的文化积累和文化构建更多的还要依靠课外阅读，且这样的阅读要从小学低年级开始，伴随人的一生。那么，经过了一、二年级的学习，学生到了中年级，老师应采取什么样的方法才能更有效地促进小学中年级学生的课外阅读呢？下面我想就我参加嬉子湖中心学校省级立项课题“农村中小学课外阅读与写作策略的研究”这个课题研究开展以来，我指导小学三、四年级学生开展课外阅读的情况，来谈谈我切身的一些体会。

一、激发兴趣，培养习惯。

兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要，国为我们以经进入终身学习的时代，学习将伴随人的一生，而阅读是最常见，也是最重要的学习方式。要激发学生的阅读兴趣，一是要根据不同学段的学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料。在这个课题组中，我是负责小学三、四年级学生的课外阅读与写作的，而我担任的是三年级语文的教学，我以这些学生的评议知识现状和他们的认知特点有比较了解。这个学段的学生掌握的词汇还不够，知识还比较肤浅，活泼好动，不能长时间坐下来看书，他们大多喜欢通俗易懂的故事、寓言、童话、儿歌、童谣等，看长篇大作他们还缺乏耐心。因此。在安排计划时，我就把这些方面的内容向学生作了推荐。此外，我还向学生推荐了一些有关的叙事性的作品及优秀诗文。为了解决书源的问题，我学生动员家长为他们购买，又号召学生互相借阅，还从学校图书馆的存书中为他们寻找。二是要拓展自由的阅读空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。通过这一个学期的试验，我发现两党们课外阅读的兴趣变得浓厚了，下课时，中午休息时，他们常常在一起

评。这样，学生在自己阅读时，点评他人的摘抄时，动口、又动脑。在这样的氛围下，不仅喜欢读书的同学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中不再一味的附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独特的看法。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。

四、为学生提供展示和交流的平台。

小学生的兴趣不能持久，如果光有布置，没有检查，久而久之，就会不了了之。为了让学生能长久的保持这种兴趣，我采用了多种方法。每天开展一个“读书报告十分钟”，学生轮流报告读书情况和读书心得；每周开展一次读书交流会，学生相互交流；学期末开展一次规模较大的读书展示会，学生能起到激励和督促的作用。我还通过一些激励性的评价，促进学生阅读能力的发展。这样做的目的的还在于，学生通过展示活动互相介绍优秀读物，交流读书心得经验，发现存在的问题，明确努力的方向。

总之，课外阅读不仅对学生的学习有着重要的作用，对学生的道德素质和思想也有重大影响。“一本好书可以影响人的一生。”这句话是有道理的。学生更应多读书，读好书。课外阅读应该更多地激发学生的上进心，使他们产生阅读怕内驱力，逐渐养成主动阅读的习惯，更多的激励思考，唤起学生成就感。更多地引导学生关注自身以及他人生存，思考生命的价值，并通过与文本同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。