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小学科学教学经验交流发言稿

今天在座的都是从事小学科学教学的老师，我们都有着共同的目标，希望把小学科学教好，

那么什么才是好呢？好的标准是什么？我想个人有个人的理解，我认为：科学课程不仅是科

学知识传授，更重要是改变学生思考问题的方式、让他们拥有运用科学知识和方法解决问题

的意识和能力。“小学科学课程主要是以培养学生科学素养为目标的科学启蒙课程。”何

谓“科学素养”？《标准》指出：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、

对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。

科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

为此改革传统教育势在必行。《全日制义务教育科学）》指出：“小学科学课程是以培养小学

生科学素质为宗旨的科学启蒙课程”，《科学》更加注重从问题入手，强调亲历科学探

究的过程，重视在过程中收集和积累数据资料等等。我是一名兼职的科学教师，兼职教科

学已经有了三年多的时间，今年下半学期由兼职转为一名专职的科学教师。和许多兼职科学

教师一样，开始是我是带着排斥的情绪来教科学学科的。第一是因为《科学》这门学科所涉

及的知识面很广很深，自己没有这么宽的知识面，而现在的学生现在的知识面很宽，很担心

会驾驭不了。第二是小学科学教材偏开放式，图片多文字少，教学参考书简单。我甚至怀疑

是否能把40分钟的科学课上足。所以第一年的科学课我上的非常吃力。我发现课前的工作

量非常大，每节课不仅仅是要准备教案、做幻灯片、还需要准备实验材料、了解与课题相关

的知识、设计教学流程等等。为了保证课堂实验的成功，几乎所有的实验课前教师都要自己

动手做一遍。课后还要填写实验报告、解答学生的“疑难”问题。在经过一段时间的科学

教学后我发现我的科学课是有问题的。第一虽然我坚持让学生动手，但是我总是给学生一个

思路。好像为了得出实验结论而让学生去做实验。，结论并不是探索得出的，对于学生的科

学素养的形成并没有长远的意义。第二自己也非常吃力，除了实验，几乎都是在讲授，变成

了“讲”科学。我教授了两年的科学课后，就出现了声带息肉。我觉得这跟我的这两年的教

学方法不当有关。那时候课上我特别紧张课只上了一半，教学内容就全讲完了。因此我课前

准备大量的相关资料。课堂空余的时候我经常是跟学生读一些拓展资料。这样做虽然是拓展

了学生的知识面，但也悖于让学生在探究、体验、应用科学研究方法的基础上，掌握科学知

识这样的宗旨。后来我做了这样的一个反思，是不是每节课都要教师来讲授科学知识，我

们完全可以把课堂交给学生，让他们来讨论，探究，教师适时的引导，让这些科学知识在学

生自己动手探索的基础上自己得出，不是更好吗?就像我们学校杨光主任讲座上谈到的，

科学是一把钥匙，是让学生用探究的方法去了解认识科学知识、科学研究方法的过程。《科

学》这门学科不仅仅是知识的传递，更是方法、兴趣和价值观的引导。我曾经做过一份关

于《海陵区小学科学教育现状》的抽样调查。调查对象为江苏省泰州市海陵区的城区和乡镇

小学的科学课任教师和三年级至六年级的学生。在泰州市海陵区内的10所小学发放教师问

卷70份，学生问卷440份，其中城区小学5所，乡镇小学5所。其中有一项是您是否为专

职科学教师？项目调查对象选项人数百分比您是否为专职科学教师？教师专职科学教师

1525.9兼任其他学科教学4374.1在调查科学课教师的专、兼职情况时，仅有25.9%的教

师是科学课专职教师，近75%的教师都是兼职教师；说明这四分之三的教师是兼职的科学教

师，其主要精力自然没有放在科学课的教学之上。而城镇的兼职科学教师比率更高，在所调

查的33名城镇科学教师中，只有5人是专职科学教师，28人均兼教其他学科，比率更是高

达84.85%。对于像我这样的兼职教师而言，要兼顾其他学科的教学，我觉得是否应该有个

平台供科学教师们分享资料，哪怕简单的一个QQ交流群也好。大家可以在里面分享自己的

教学心得、提出自己的疑问。另外学校科学教研组和科学带头人是否可以考虑提供科学教学

服务，提供各种科学课所需的资源，包括相关知识的资源包，所用材料的材料包，优秀教案

的参考包等。让兼职教师不必为某些科学知识的欠缺而尴尬，不必为探究器材的设计而奔走，

不必为教学流程的设计而苦恼。能让兼职科学教师们克服畏难的情绪。能通过这种保姆式的

服务来切实解决教师们在教学上遇到的困难与问题[1]。这样让教师消除障碍，更爱上科学

课。另外在调查研究中我