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小学文言文教案

小学文言文教案

【篇一：文言文教案】

一对二《文言文》学习教案

一、教学目标：

1.学习巩固重点字词（词类活用、通假、古今异义）。

2、通译全文，回顾课文主要内容和重点写作方法。

3、体会作者的运笔和构思；掌握阅读方法，提高阅读能力。

二、明确学习目标：

1．认准字形、读对字音。准确背诵默写。

2．准确全面掌握课文注释，注意特殊用法。准确、流畅的翻译句子。

3．理解文中作者的思想感情，掌握阅读方法，提高阅读能力。

4.学会拓展思考，利用课内知识解决课外阅读中的问题。作者的运笔

和构思；了解诗歌创作中的象征笔法。

三、学习重点：

一词多义的记忆注意归纳整理，记忆不要分散。

词类活用要理解的基础上记忆，整体记忆，不死记硬背。

1、虚词

父利其然（代词，这样）也

泯然（??的样子）众人矣（语气词）

传一乡秀才观之（代词，指诗）

“陈胜者，阳城人也。”（陈胜是阳城人）

“廉颇者，赵之良将也。”（廉颇是赵国的良将）

2、句末用“也”表判断

“城北徐公，齐国之美丽者也。”（城北徐公是齐国的美丽的人）

“方柯，天才也。”（方柯是天才）

3、用“者”表判断

“方柯者，中国之人。”（方柯，是中国人）

4、用“为”表判断

“为天下理财，不为征利。”（??不能说是设法生财）

5、用“乃”表判断

“是乃狼也。”（这是狼）

“电脑乃高科技用具。”（电脑是高科技用具）

文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词是是来表示，而往

往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如

下几种表示法：“者，也。”这是文言判断句最常见的形式。

主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，

对主语加以肯定的判断或解说。如：“陈涉者，阳城人也。”（《史记．了

涉世家》）“，也。”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出

现现，一，一般省略般省略者者，只用“也”表判断。如：“操虽托名汉相，其实汉贼

也。”（《资治通鉴》）

“者，。”有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情

况不常见。如：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安

国平父，安上纯父。”（王安石《游褒禅山记》）

“者也。”在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时

的

“者”不表示提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比较常

见。如：“城北徐公，齐国之美丽者也。”（《邹忌讽齐王纳谏》）

无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词

对名词作出判断。如：“刘备天下枭雄。”（《赤壁之战》）另外，在

文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、

必、亦、即、诚、皆、则”等。需要注意的是，判断句中谓语前出现

的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些

判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中少作判断

词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加的副词和

否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。

省略句：

1、省略主语（病）在肌肤，针石之所及也；（病）在肠胃，火齐

之所及也；（病）在骨髓，司命之所属，（医）无奈何也。（《扁鹊

见蔡桓公》）今译：病在肌肤，是针炙能够治疗的；病在肠胃，是

火剂汤能够治疗的；病在骨髓里，是掌管生命的神所管辖的，当医生

的就没有办法了。

2、省略谓语或省略动词

择其善者而从之，（择）其不善者改之。（《论语十则》）

一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）

3、省略宾语

①（之）以骨。（《狼》）

今译：把骨头扔给（狼）。

②君与（之）俱来。（《隆中对》）

今译：你和他一起来。

4、省略介词

林尽（于）水源。（《桃花源记》）

今译：桃花林在溪水发源的地方没有了

倒装句（宾语前置，状语后置，定语后置，谓语前置）。

【篇二：小学毕业班文言文复习教案】

文言文复习教案

一、复习目标：

1．引导学生总结提炼出学习文言文的一般方法。

2．运用总结提炼出的一般方法能独立读懂一些浅显的文言文。

4、激发学生对文言文的兴趣。

二、教学准备

课外文言文阅读练习。

三、课时安排：1