《位置》教学设计【冀教版六年级数学下册】 (2).pdf

《位置》教学设计

教学内容

冀教版小学数学六年级下册第14～17。

教学目标

1．知识和技能

结合具体情境，使学生体验用数对确定物体位置的必要性，学会在具体情境中用数对确

定物体的位置，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。

2．问题解决与数学思考

在知识探索的过程中发展学生的数学思考能力及空间观念，增强其运用所学知识解决实

际问题的能力。

3．情感、态度和价值观

培养学生自己动手、思考能力。

重点难点

重点：用数对确定物体的位置。

难点：数对的变化性。

教具学具

本班学生座位示意图、教材中示意图课件、方格图作业纸。

一、问题情境

1．先让学生说一说自己在教室里的位置，教师介绍排和列，再让学生用第几排、第几

列说出自己的位置。

师：我们每个同学在教室里都有自己的位置，谁能把你在教室里的具体位置给我们介绍

一下?（指名回答）

生1：我在××的后面，××的前面。

生2：我在第4组的第3个位置。

生3：我是第一排第×组8如果学生说不出排和列，教师可引导启发。

2．教师介绍表示教室里座位顺序的一般方法，让学生站在老师的角度说一说自己在第

几排、第几列。

师：在用语言描述座位时，还可以用两个字表述：排和列。（板书：排列）

师：谁能用第几排、第几列描述一下自己的位置。

指名发言，并提问。

师：你说的第×排是从哪边开始数的？数一数。

生：从左边开始数的。第1排，第2排……

如果学生是站在自己的角度描述教室的，教师可以此介绍一下教室里排序的一般原则。

师：从左往右数，这是人们排序的一般原则。在教室里，由于老师经常面对全班同学，

所以，教室里说列的顺序时都是站在老师的角度来看的。在数第几列的时候，一般都是从左

往右数，这是第一列，第二列，第三列……在数第几排的时候，一般都是从前往后数，这是

第一排，第二排，第三排……谁能用这种表述方法再给大家介绍一下你在教室里的位置是第

几列、第几排？

二、读示意图

1．出示本班学生座位示意图，先让学生找出教师的位置，再找到第一列、第一排同学

的位置，最后找出自己的位置。

师：同学们都能说出自己的位置了。现在，老师把同学们的座位画了一张图。（出示平

面田）

师：观察这张图，谁能指出老师平时都站在什么地方？

指名学生到前面指出来。

师：很好。那谁能在这张图上指出第一列、第一排的同学？指名学生去指，教师在图上

标出第一列、第一排。

师：同学们在图上找出了老师的位置，又指出了第一列、第—排同学的位置，那你们能

找出哪里是自己的位置吗？找出来，并说一说是第几列、第几排。

给学生观察、思考的时间，然后指名学生回答。

2．出示教材上的学生座位示意图，找出红红和亮亮所在的位置，并用列和排表述出来。

师：同学们现在都能准确地表达出自己在教室里的具体位置了，下面我们再到红红和亮

亮的教室去看看，找一找他们的具体位置。（出示红红她们班的座位示意图）

师：观察这张示意图，找到我们的学习伙伴红红和亮亮，说一说他们的位置分别在第几

列第几排？（教师板书：红红第2列，第3排亮亮：第7列，第4排）

三、用数对表示位置

1．教师介绍：用竖线表示列，用横线表示排，并把座位示意图转化为方格图，并标出

第1列、第1排。

师：请同学们观察示意图，如果我们用一条竖线表示列，用一条横线表示排。

师：大家看（教师边说边用课件抽象出方格图），刚才的座位示意图，变成了一个方格

图，方格图左边的第一条竖格表示第1列，从下往上数第一条横格就表示第一排。（教师边

说边用课件标出第1列、第1排）

2．读示意图。

（1）教师结合本班学生座位情况，介绍排和列，让学生说一说自己在第几排、第几列。

（2）让学生在方格图中找出红红和亮亮的位置，并涂出来交流时，重点说一说是怎样

找的。

师：现在老师有一个问题，方格图中的这些方格表示什么？你们能在这个方格图中找到

红红和亮亮的位置吗？在老师发的作业纸上用方格表示出来。

学生自己涂方格。

师：谁来展示一下你标出的结果，并说一说你是怎样找的。

生1：红红在第2列，可以判断红红的位置在从左往右数第2个方格上，又知道