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提升教师在游戏中观察与分析幼儿行为的能力

幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本形式，因此，除了为幼儿创设良好的游戏

环境以外，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。由于游戏是幼儿的

意愿性活动，在幼儿自主游戏的世界里，教师如何把握这种幼儿游戏意愿，支持幼儿游戏行

为，并在尊重和支持中引导幼儿的发展，这是现代幼儿园教师教育素质的重要体现。因此教

师对幼儿游戏的指导就成为我们关注的问题，在游戏过程中，对幼儿游戏的指导也要讲究一

定的方法和策略，在教学实践中，指导游戏时教师应多观察，学会诊断，学会解读和支持。

一、对教师游戏指导能力的评析

通过实践活动的观摩，我们发现教师在指导游戏的过程中存在着这样一些问题：

1、目的性不强，手段单一。与集体教学活动不同的是，角色游戏中有太多不确定因素，使

得教师难以应对，缺乏现场观察、指导的经验。对游戏的指导缺乏整体的把握，不明确我要

观察什么，而是看到什么就指导什么，停留在随意性观察水平上。

2、教师理论支撑不足。教师能捕捉到角色游戏中的一些现象，但不知从哪些方面去分析，

缺乏解读、分析幼儿行为的方法与思路。不能较好的理解游戏的意义和价值，看懂幼儿的游

戏行为，对游戏内涵的缺乏理解、对游戏内涵价值不会挖掘等，导致对游戏的组织和指导无

法有效促进幼儿的发展。

3、缺乏有效互动的方法与策略。观察更需要“思考”，在角色游戏中教师很少对所看到的

现象进行“为什么”的思考，从而不能对幼儿已有的经验进行评价，确定幼儿所需要的帮助，

计划自己下一步应该“怎么办”。而如果有会观察的老师在旁指导，孩子会发展的更好。但

我们面临的问题是现在的很多老师“不会看”，不知道如何给孩子提供支持。

因此，我认为要解决我们教师的困惑就要从这些原因入手，让教师在观察与分析幼儿

的游戏行为时能做到有思路、有方法、有策略。

二、多渠道提升教师指导能力。

首先：以理论学习为载体，帮助教师解读游戏观察的内涵与意义。

教师在游戏中如何观察，观察什么，反映了教师的基本技能。会观察的教师能够在游

戏中看到幼儿的游戏行为与发展的关系，能够从幼儿发展的角度对幼儿的游戏行为进行思

考，并及时将观察的现象进行记录与分析。因此在研究过程中我们首先选择理论学习，通过

收集资料、查找信息、交流探讨，以先进的理论来引领教师的发展。经过多次的实践活动及

研讨，我们不断探讨办法，在实践中我们确立了观察的步骤：第一，观察什么？第二，什么

时候观察？第三，采用何种观察方法？第四、如何处理观察资料？观察为教师反思提供了生

动而真实的第一手资料，是成功反思的基础。通过对游戏观察要点的把握，教师观察的目的

性加强了，观察的效果体现了。教师只有了解幼儿现有发展状况、发展的个别差异，只有通

过细心观察孩子的游戏行为，作出推断，才能真实地认识孩子。

其次、以实践观摩为契机，帮助教师把握介入幼儿游戏的时机。

一般来说老师介入幼儿游戏的方法有两种：直接介入和间接介入。通常出现以下几种

情况时，教师要把握好指导时机，适时介入。

1、当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时。

案例：丁丁今天来到了高低梅花桩游乐园进行游戏，刚走了几下，一不小心就掉了下来，丁

丁很自觉的返回到了起点继续挑战。但在第二次走的时候，由于有三关，他还是掉了下来，

他一脸的沮散。边上的辉辉见了，鄙视的对着丁丁不屑的说：“哼！笨蛋。”丁丁听了十分

恼怒，一脚踢翻了梅花桩，愤愤的说，不玩了。教师观察到孩子失败后的失落，因此鼓励孩

子“，没事，再来一次，一定会成功”、“加油”，当孩子成功的过三关时，老师还为孩子

鼓掌。

分析：有的幼儿刚参与一个新游戏时，兴趣十足，但很快兴趣就减弱了，细究原因，不外乎

两点：一是游戏玩法单调重复，孩子觉得没意思；二是孩子们遇到困难或不知道该怎么游戏

了，游戏难以深入。出现这种情况时，教师应该及时介入指导，激发鼓励幼儿进一步游戏的

兴趣。

2、当游戏中出现消极内容时。

案例：在医院看病的小宇躺在床上不动，他告诉萱萱，我死了，你们哭吧！玩起了“死人”

游戏。周围的人有的假哭，有的起哄、有的还在磕头。幼儿的一场举动引起了教师的注意，

教师听明缘由后假装听了听小宇的胸口说：病人还有救，医生抢救，大家又忙着玩起了救人

游戏。

分析：幼儿在角色游戏中可以自由表达对生活和世界的认识、体验和感受，因此有时也会出

现一些不健康或不适合幼儿的内容，如打麻将、赌博、烧香拜佛等，教师应及时发现并进行

适当引导。

3、当游戏出现不安全因素时。

案例：点心店新添的冷饮冰激凌引来了很多的