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渡荆门送别教学反思可取之处

原本《渡荆门送别》的设计是采用常规思路，即诵读，分析，背诵，只要半节课

就可完成任务。但这次想在写作方面花点工夫，就用了一节课时间。

诵读全诗后，要求学生说说究竟是谁送谁？还没布置完，已有学生在下面七嘴八舌

地叫了起来。可当我抽小组汇报的时候，多数说成是故乡水送行舟“”，只有一个小

组回答是故乡水送诗人自己“”。问他们的根据，都能抓住文本仍怜故乡水，万里“

送行舟”句，就是不知道作者在这里借水传情含蓄的表达了对故乡的思恋之情。可

见，诗歌教学中，不容忽视诗歌语言含蓄跳跃的特点。

其次是在讲颔联“山水平野尽，江入大荒流”和颈联“月下飞天镜，云生结海楼”时，

要求学生用自己的话描绘其意境。有的。学生还能加进自己的想象把四句二十个字

的诗，描绘出一百来字的画面。充分展现了学生的个性化阅读体验。

这样一来，一节课就过去了。虽然说时间花得较多，但我自认为这堂课还算是能令

人满意的。

可见，在阅读课中哪怕是诗词教学中，展现学生的个性化阅读体验，渗透作文教学

还是很有必要的。当然，这需要教师花很多的`心思去设计、引导。

1第一学时教学活动活动1【讲授】渡荆门送别

教学内容：《渡荆门送别》李白

导入新课

初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌，王湾的《次北固山下》，你还记得吗?另外

你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习

另一首反映故园之思的诗歌，李白的《渡荆门送别》。整体感知教师范读

学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：a．说说《渡荆门送

别》一诗的主要内容。b．抒发作者乡愁的是哪一句?学生讨论交流a．写作者李白

出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。b．仍怜故乡水，万里送行“

舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。自由背诵课文抽查背诵研

读赏析齐背课文，思考下列问题：

a．写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的?b．找出自己最喜欢的诗句，并说

说理由。出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流

a．“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序

写的。b．示例：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆

门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙

地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的

气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，

见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情

和青春的蓬勃朝气。

“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云

彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角

度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。

仍怜故乡水，万里送行舟。“”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说

故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，

越发显出自己思乡情深。齐读背诵■延伸作业阅读《归园田居》其他四首。摘抄盛

唐高适、岑参的著名边塞诗，并点评赏析。从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用

文字把自己的阅读感受写出来。

语文新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动

积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获

得思想启迪，享受审美乐趣。因此，初中古诗词教学不能只停留在积累这一能力上，

应引导学生理解诗歌内容及情感，初步掌握一些鉴赏的方法。

10月初，我上了一节古诗阅读鉴赏课《渡荆门送别》，教学过程中遇到的一些问

题引起了我对初中古诗阅读鉴赏的三点反思。

一、知人论诗更高效

南怀瑾先生说：“言为心声，诗从情发。”在诗歌教学中，贯彻知人论诗的诗歌教学

观念，引导学生结合作者的生活经历、创作风格来品味诗歌情感，有助于提高学生

的诗歌鉴赏水平。知人论诗这种观念并不是说要求对每位诗人的方方面面都做详细

的介绍，对有些诗人则没有必要，不同的诗人介绍的侧重点也各不相同，比如对李

白就侧重于个性与诗歌风格的介绍，对杜甫侧重于其诗歌表达的主要情感的强调，

关注杜甫把个人情感与社会状况相结合。如果进行对比阅读，还可以结果诗人的传

记，将诗人之间的关系作疏理，让学生对著名诗人有更深入的了解。比如，这四位