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深度解读数学课程标准

努力提高数学育人功能

丰都县重庆地税希望小学校

张小清;教书，古者传道，今者育人。数学教学也具有育人功能。而育人的标准在?数学课程标准?之中。?数学课程标准?是根据国家?根底教育课程改革纲要?制定的。它以推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面开展为宗旨。指出了数学课程的性质，阐述了数学课程的根本理念，明确了数学课程的目标，规定了数学课程的内容，提出了数学教学实施建议。而小学数学教材是依据课程标准编写的，所以数学课程标准对数学教学，特别是数学教学的育人功能具有根本性的指导作用。;思考：

——你读过、研究过?数学课程标准?吗？

——你读过?数学课程标准解读?吗？

——你该不该研究?数学课程标准?？

——你对数学教学的育人功能有多少思考或者说在数学教学实施中落实得怎样？

我们调研显示：37.5％的没有读过?数

学课程标准?，43％的粗读过，19.5％的细读过。而?课程标准解读?根本上没有人读过，对数学教学的育人功能思考的人很少。;;一、数学课程的性质;2、数学课程的育人功能

由于数学具有抽象性、逻辑严谨性、

应用广泛性和特有的语言符号系统，模式化的数学思考方法，在培养学生的理性思维、创造能力以及促进学生全面开展具有不可代替的作用。所以，数学课程具有较强的育人功能。

思考：

——在数学教学中该不该注重育人功能？;二、数学课程的目标

“课程目标〞是指学生通过义务教

育阶段的数学课程学习应该达成的目标。它也是数学教学应该达成的目标。教材编写、教师教、学生学，以及对教师“教〞和学生“学〞的业绩评价都要围绕课程目标来进行。;1、总目标

通过义务教育阶段的数学学习，学生能：

〔1〕获得适应社会生活和进一步开展所必需的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经验。〔四基〕

〔2〕体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。〔四能〕

〔3〕了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新精神和科学态度。;所谓“发现问题〞，

是经过多方面、多角度

的数学思维，从外表上

看来没有关系的一些现

象中找到数量方面的某

些联系。

所谓“提出问题〞，

是在已经发现问题的

根底上，把找到的联系

用数学语言、数学符号

集中地以问题的形态表

示出来。

;2、学段目标

在?数学课程标准?中分学段、分类别〔知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度〕进行了表达，也比较好懂，只是我们思考在具体的教学中怎么搭建的问题。但需要说明两点：

1〕四个板块与三维目标的问题。

2〕情感态度与价值观目标问题。;3、关于“四基〞

?课程标准〔实验稿〕?强调双基，即要求学生根底知识扎实，根本技能熟练，这是正确的，但是还不够。所以?数学课程标准〔2021版〕?增加为“四基〞。表述为“获得适应社会生活和进一步开展所必需的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经验。;〔1〕“双基〞为什么变“四基〞？

①“双基〞仅仅只涉及三维目标中的“知识与技能〞目标。而新增加的还涉及到“过程与方法〞和“情感态度与价值观〞目标。

②“双基〞是“以本为本〞，新增的是“以人为本〞。所以，教学时考虑人的因素第一，这也是符合素质教育理念的。

③是培养创新型人才的需要。“双基〞是培养创新型人才的根底，但“数学思想〞的形成和“数学活动经验〞的积累才是创新型人才培养的重要因素。;〔2〕根本数学思想

2021版课标指出：“数学思想蕴含在数学知识形成、开展和应用的过程中，是数学知识和方法的更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。〞其中最根本的数学思想是抽象思想、推理思想、模型思想。;①何谓数学思想？

数学思想的内涵十分丰富，有的专家把“数学思想〞说成“将具体的数学知识都忘掉后剩下的东西。〞如：从数学的角度出发看问题，把客观事物简化和量化的思想，周密地考虑问题和严密地进行推理，以及建立数学模型的思想，合理地运筹帷幄等。;?根本数学思想主要包括：

A、数学抽象的思想

所谓抽象思想，是指数学从现实的材料中抽象出数量关系和空间形式进行研究，而不是研究现实世界的具体