2024年行而不辍 履践致远——研读《2022年版语文课程标准》心得体会.pdf

行而不辍履践致远——研读《2022年版语文课程标

准》心得体会

21世纪注定是人才竞争的时代，顺应潮流，如何为国家培养

高素质人才，将课程改革推入更深层次，成为教育界的“重头戏”，

2022版义务教育语文课程标准顺应而生。其中，有几点已经成为

我们一线教师学习并思考的热点，一是紧紧围绕新课标提出的四

个学科核心素养，构建全新“育人”课堂，将其贯穿于教学的全过

程，摒弃以前的“说教”式教学。二是为学生构建语文学习任务群，

让他们在具体化和情境化的引导下进行学科学习，自由合作探究

的学习方式，激发学生学习兴趣，建立学习主动性，从而提高语文

核心素养。三是研制了语文学业质量标准，引导和帮助教师把握教

学深度与广度，为核心素养评价提供基本依据，促进“教学评”一

体化，形成育人合力。通过深入学习，作为一线语文教师要如何把

新课标落实到教学实践中，下面是我的一些思考和收获：

一

目标确定，立德树人

教学目标的确定应该立足核心素养。核心素养是党的教育方

针的细化，是课程目标的来源、课程内容的统领、课程实施的纲要、

课程评价的尺度。新课标在课程目标中指出“义务教育课程培养的

核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的

语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、

审美创造的综合体现。”语文老师们应该充分认识语文课程工具性

和人文性是统一的，要把握好课程目标，在教学中落实培养学生的

核心素养，把握四个方面整体交融的特点，使语文真正发挥培根铸

魂，启智增慧的作用。教师应该引导学生在对中华优秀传统文化、

革命文化、社会主义先进文化的学习中，积淀深厚的文化底蕴，增

强文化自信，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

二

内容选择，整体规划

课程内容的选择应该体现语文学习任务群特点。义务教育语

文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，

其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第

二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读

与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学

科学习”2个拓展型学习任务群。他们整体呈现出义务教育阶段语

文课程的学习内容，各个任务群之间是相互交叉、渗透的，体现综

合性。

所谓任务群，就是用整合的理念，全面地分析教材、深入地挖

掘教材，将教材内容进行重新组合，让教材内容具有“弹性化”和

“框架化”特征。以五年级上册第三单元为例，本单元以“民间故

事”为语文要素，其实纵观三个学段六个年级，每个年级都有“民

间故事”的身影。可以聚焦“民间故事”大单元教学目标，在教学

本单元时，以“小书虫的民间故事智慧之旅”为驱动任务，开启五

年级“文学阅读与创意表达”任务群学习，在大任务引领下还设计

三个子任务群：

1．民间故事我爱读。通过看图猜一猜，连一连的方式，重温

长辈们讲过的故事，说说自己喜欢的民间故事，激发学生阅读民间

故事的兴趣，培养乐于分享课外阅读成果的好习惯。

2．民间故事我会读。梳理故事情节，再现人物形象，抓关键

词简单复述，用主角口吻创造性复述，让学生在活泼多样的语言实

践中学习方法，明白民间故事代代相传的价值和意义，多角度感受

民间故事的魅力。

3．民间故事我来秀。通过“海力布故事会”“《牛郎织女》故

事连环画”“民间故事连续剧”有效落实该学段“文学阅读与创意

表达”任务群所要达到的核心素养要求。

在大任务的驱动下，三个子任务都有自己的主题而又相互关

联。“我爱读”“我会读”“我来秀”三个阶段完成了“读故事一说

故事一表演故事”的内化过程，凸显的是学生核心素养的进阶式提

升。

三

活动设计，创设情境

开放的活动设计应该凸现语文学习的实践性。“情境”是“新

课标”的高频词之一，共出现47次。其中13次提及“创设（真实

的、丰富的多彩的）学习情境”，5次提及“真实的语言（文字）

运用情境”。情境教学是语文教学的一大特点，我们一直使用，但

往往不能从一而终或是仅用来导入新课，有时还离学生生活很远，

只能发挥浅显的作用。本次新课标不仅时时处处强调了创设情境

的重要性，而且对怎样创设情境也有具体指导。如“思辨性阅读与

表达”任务群中就指出：“应根据学生思维发展的特点，在不同学

段创设适宜的学习主题和学习情境。比