学前教育科学研究与论文写作-笔记整理[2].doc

第六章学前教育访谈研究

一、学前教育访谈研究概述

1概念：是研究者通过与被研究对象进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法。

2特点：整个访谈过程是访谈者与受访者相互影响相互作用的过程。

访谈研究是访谈者主动与受访者建立主动积极信赖关系的人际交往过程的体现。

访谈研究具有特定的科学目的和一整套设计、编制、实施的原则。

3访谈与日常谈话的区别

二、种类

1、按访谈结构划分种类：结构性访谈：又称标准化访谈，指按照统一设计的要求、按照有一定结构的问卷进行的比较正式的访谈。

非结构性访谈：没有固定的访谈内容，访谈者鼓励受访者用自己的语言发表自己看法的一种非正式访谈。

半结构访谈：是在运用访谈提纲的基础上进行的，访谈者先准备一个访谈提纲，对访谈问题的结构具有一定的控制作用，在不断提出新问题的同时也鼓励受访者提出自己的问题，根据访谈的具体情况对访谈的程序和内容进行灵活的调整。

2、按正式程度分：正式访谈、非正式访谈

按接触方式分：直接访谈、间接访谈

按受访者人数分：个别访谈、群体访谈

按访谈对象特点分：一般访谈、特殊访谈

按访谈次数分：一次性访谈、多次访谈

三、访谈研究的设计程序与实施技巧

一、1、明确访谈研究的目的和研究变量。

2、选择具体访谈方式。

3、编制访谈问题、提纲及指导语

4、选择访谈对象。

5、访谈者的选择与培训。

6、访谈前的准备工作。

充分熟悉访谈内容、准备好访谈所需的相关材料和设备、尽可能的了解访谈对象、确定访谈的时间地点。

7、预谈与访谈程序的修订

注意：1预谈对象应与以后的正式访谈对象是同一群人，即在一定程度上代表着正式的访谈对象.2在预谈过程中尽可能的作详细的记录。3可对预谈过程进行录音、录像，易于发现访谈设计中存在的问题，也有利于分析访谈者的类型和水平，以便对其进行指导和训练。

二、访谈在实施时一般主要包括：问（提问和追问）、倾听、答（回应）、记录（笔录和录音记录）、结束和收尾、访谈结果的整理和编码等。

四、访谈研究的评价

访谈的优点；1、访谈研究有利于对学前儿童的心理和教育问题进行深入广泛的探讨。

2、访谈研究具有较大的灵活性。

3、访谈研究所收集的资料具有较高的可靠性。

4、访谈研究的适用范围较广。

5、访谈研究具有较问卷研究更高的回收率和有效率，研究者能保证使访谈研究中的所有问题都得到回答，提高被试回答的有效率。

访谈的缺点：1、访谈研究相对于其他研究手段，花费的时间、精力和物力都较多。

2、访谈研究结果的可靠程度受谈话执行者的能力、水平、态度等限制。

3、访谈研究所获得的资料难以量化。

4、访谈研究尽管有很大的适用范围，但并不是所有研究问题都适宜采用访谈技术。

5、访谈研究受环境、时间和访谈对象情绪状态制约，以及访谈对象思考问题时间短等特点的影响。

第七章学前教育实验研究

一、学前教育实验研究的概念

是在合理的控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法。

特点：1有目的地控制变量。2能够揭示变量之间的因果关系。3能够致物以变。4有明确的实验设计和确定的实验程序。

原则：1确定变量关系。2取样和分组原则。3分组种类。

分组种类：单组：同一组被试先后接受所要研究的自变量的影响。单组比较的优点是被试不变，避免了不同被试造成的误差，缺点是同一组被试先后实验，会带来练习误差、疲劳误差。

等组：把被试按相似条件分成两组或几组，分别接受自变量的影响。等组的优点是可以避免单组比较中的学习误差和疲劳误差，缺点是不同组，被试尽管做同质性考验，但不可能完全相等。

轮组：以不同的顺序，使各组被试轮流接受所要研究的自变量的影响。

二、设计模式

1、单因素实验设计的内容：根据研究目的提出假设，确定研究的自变量，控制无关因素，选择被试和进行分组，拟定实验程序，安排实验条件，草拟记录表格，确定整理和分析实验结果的方法。

2、设计模式1单组单因素一个层次实验设计模式

2单组单因素两个层次实验设计模式

3等组单因素一个层次实验设计模式

4等组单因素两个层次实验设计模式

三、学前教育实验研究的种类

1、实验室实验与现场实验

实验室实验是在实验室内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。