统编版六年级语文上册第一单元 第3课时 精读引领课《草原》第2课时+词句段运用 大单元教学设计.docx

统编版小学语文六年级上册第一单元第3课时设计

课题

《草原》+词句段运用

课型

精读引领课

课时

1

授课对象

六年级

目标确立依据

课标分析

《语文课程标准》中第三学段要求在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。学习联想与想象，尝试富有创意地表达。在本课中要开展小组讨论分享自己的感受等，使学生在深刻的感悟中，将“蒙汉情”升华为“民族情”，增强学生的文化自信和民族自豪感。

教材分析

课文共分三个部分，第一部分描绘了天空、草地、小丘、羊群、骏马和大牛所构成的一碧千里的草原风光;第二部分描绘了陈巴尔虎旗的主人们迎接远方来客的情景，“男女老少”“群马疾驰”“襟飘带舞”，生动再现了草原由静寂变得热闹的情形;第三部分描绘了作者到达目的地后，主人热情接待客人、主客联欢和话别的情形。最后以简明有力、含义丰富的诗句结束全文。文章以行踪为序，移步换景，由景及人。

学析情

学析

六年级学生已经初步掌握抓重点语句理解、感悟课文，在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要再多引导，多下功夫。

学习目标

评价任务

1.抓关键语句再现课文所描写的生动情景，并联系生活经验想开去，想一想自己所看到的田野等是什么样的。

任务一：聚焦场面，感知情景。

借助抓关键语句，体会情景；通过联系宇文园地中的词句段运用学习分号及分号的用法。

2.认识分号并能说出分号的用法。

3.找出蒙古族人民热情招待作者一行人的句子，感受蒙汉民族团结、情谊深厚的感情。

任务二：思维延伸，体会情感。

通过反复阅读，理解语句，体会团结情谊。

核心知识

抓关键语句再现课文所描写的生动情景。

核心能力

联系生活经验想开去，锻炼语言驾驭能力。

学教活动

一、课前预习

自由朗读课文2遍，圈画出生字，说一说用什么方法记住这些字。

二、课堂学习

（一）回顾旧知，激趣导入

任务一：聚焦场面，感知情景。

1.上节课我们已经初步学习了《草原》这篇文章。回忆一下，课文是从哪几个方面来写草原的？

（草原风光美、草原人情美）

2.这节课，我们继续深入课文，领略草原的美丽风光，感受蒙古族同胞的热情好客。

【设计意图】通过抓关键语句，让学生在理解内容的基础上领悟表达方式，充分体会作者的情感。在这个过程中，让学生享受阅读的乐趣，习得阅读的方法。）

3.自由读课文2-5自然段，品读重点语句，边读边想象画面思考：蒙古族人民是怎样迎接、客人的？如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？(热情好客)

出示：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

你从哪些词语中感受到蒙古族同胞的热情好客？【预设】

生1：“男女老少”说明来迎接的人很多。

生2：从“各色的衣裳”也能体现出来，因为蒙古族同胞把客人到来当成是节日一样，才会身着盛装。

（2）为什么把迎接的人群比作彩虹呢？

【预设】因为写马群，突出一个“快”。“忽然，像被一阵风吹来的”，“马疾驰，像一条彩虹向我们飞过来”，这些都说明迎接着心情的急迫和愉悦，体现出了蒙汉情深。

指名读一读这个句子，感受蒙古族同胞的热情好客。4.小组合作交流，感受蒙汉情深。

（1）出示：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握着不放。大家的语言不同，心可是一样，你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。

蒙古族同胞和作者一行人是怎样握手的？【预设】

生1：“总是握着，握住不放”让人体会到主客双方激动的心情，进而感受到他们之间的热烈、浑厚的感情。

生2：“热乎乎地握着”，不仅是手热乎乎地握着，而且他们的心也是热乎

乎的。

（2）出示：也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。

你从这段话中读出了什么？

【预设】

1：“倒上了、摆上了、不大一会儿”写出了蒙古族同胞早有准备。他们用自己民族特有的风味食品来款待客人，这充分表现了蒙古族同胞的热情好客。

2：我从主客之间很亲热，一点儿不拘束体会到了蒙汉两族人民的感情深，就像是一家人。

3：这样热闹的情景让我想到了过年时一家人团聚的时候，我感到他们就像是一家人。

小结：是啊，这几位同学不但抓住关键词句体会到了蒙汉情深，而且能联想到自己的生活实际去体会，真是阅读课文的一个“妙招”啊！

（3）出示：饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈，客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马。

①出示套马、摔跤、民族舞等图片，引导学生进一步