浅谈因材施教的利与弊11.pdfVIP

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关于因材施教利与弊的思考

摘要:在课程改革和创新教育的浪潮下,要求教师也必须要转变以往传统的教

育教学观念。面对学生,特别是面对所谓的“双差生”的学生,我们究竟应该怎么

办?实践证明:因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的。但当前因材施教

明显存在着几个误区,以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教

对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用,影响着因材施教作用的有

效发挥。

关键词:因材施教课程改革主体教育班级授课全面发展个性发展

在课程改革和创新教育的浪潮下,要求教师也必须要转变以往传统的教育教学

观念。面对学生,特别是面对所谓的“双差生”的学生,我们究竟应该怎么办?是

因循守旧,仍然按照传统的教学模式进行教育教学,任其成为所谓的“双差生”;

还是因材施教,充分发挥学生的个性特长,让他学有所成呢?下面结合本人的教学

经验谈一谈浅陋的看法。

1.改变教育观念,以学生为主体,分析个性特征,重建自信心,激发学习兴趣,

实施主体教育

教育,作为一种培养人的社会实践活动,是人“直接以塑造和建构主体自身为

对象的实践领域”。[1]教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内

化”为个体的精神财富,发展和提高他们的主体性,造就未来社会的行为主体。学

生作为个体行为的主体,如何充分发挥学生的主体性,激发其积极主动参与学习,

真正的将主动权交给学生,就要求我们实实在在地开展主体教育。所谓主体教育,

是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求,教育者通过启发、引导受教育者内

在的教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地规范、组织

各种教育活动,从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实

践活动的社会主体。简言之,主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的实

践活动。

朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出,“夫子教人各因其材”而有了“因材

施教”的名言。在现代教育中,这就是量力性原则,这也是成功教育的多规格人才

培养观。孔子因材施教的第一步是了解学生。他对学生的才能了如指掌,能够用精

炼的语言相当准确地概括出学生的特征。如,“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也果,

殇也达,求也艺”。[2]正因为如此,他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个

性特点。孔子因材施教的第二步是分别激励。他要求学生在正视自己的缺点后一心

向学成功离不开激励,成功教育的手段之一便是适时、有效的激励。激励是促使学

生尝试成功的源泉,激励充满着争取成功的力量。孔子因材施教的第三步是补偏救

弊。即针对同样的问题,对待不同的学生应采取不同的讲解和回答,也即是教学中

针对个体应采取不同的教学手段。《学习的革命》中有一句名言:“如果一个孩子

生活在鼓励之中,他就学会了自信。”[3]无论什么学生,都希望得到别人的肯定、

尊重、理解。因此,针对不同学生的个性特征,实施针对性很强的鼓励性评价,使

所有的学生都能产生成功欲望,进而人人争取成功。

基于此,我首先对所任班级的学生进行了认真细致的分析,观察并总结每个人

的心理以及个性特征,真正做到把好每一个人的“脉搏”。众所周知,农村学生的

基础薄弱,对课堂上的理论知识的讲解和学习,可说是“深恶痛绝之”,也就更谈

不上认真学习了。经过了解,所幸的是,他们有着对专业技能知识的渴求与喜爱。

然而,他们又缺乏持久的毅力与恒心,缺少对自己是否能学好专业技能的信心,需

要的是得到别人的尊重、肯定和理解。对此我曾对这些学生说过这样一句话:“只

要你不放弃自己,我决不放弃你们。”通过认真的分析之后,在教学上我采取了以

操作技能训练为主,兼顾理论学习的策略。尽量营造一种和谐、宽松、民主的教育

教学氛围,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体性,做到每次课有任务,每次

课有总结,让他们体验到自己的每一个点滴进步与提高。渐渐的在一次次技能训练

当中,在每完成一件“作品”或一项任务时,都能从他们脸上看到自信的微笑和成

功的喜悦。

2.营造民主、探究、奋进的学习环境,提高参与意识,团结协作,合作学习,

共同进步

学生是教学过程的主体,学生参与教学过程是体现学生主体性的一种教学策略,

通过调动学生自身的积极性,促使他们以主动的态度接受各种刺激,使潜能得到最

大程度的开发,可以达到加速学习的目的。要真正体现学生主体,首先,要建立良

好的师生关系,树立正确的学生观,相信每一个学生都存在潜能,均有被开发的可

能性,相信和尊重每一个学生,将它与要求学生相结合。只有确立了良好的师生及

生生关系,使课

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