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课题的理论依据、研究对象、研究目标、研究内容（重点难点）、拟创新点

理论依据：

1.认知学习理论

认知学习理论通过在课堂中的应用，让学生自身去主动认知感受，在学习中理解并且学会运用。地理学科的知识涉及到方方面面复杂而又杂笼，而在我们的地理有限的课堂上很多知识无法及时传授给学生，同时很多知识是学生来不及吸收的，而可以让学生掌握每一项知识的基本结构，把已经学过的知识与自己要学习的知识有效、有意义地结合起来，来帮助学生更好的掌握知识体系。

2.建构主义学习理论

建构主义认为，认知主体自身建构知识体系，它基于前人所学习的知识与经验；学生需要与老师与课堂进行互动交流，来帮助自己建构。课堂教学的情景化，事实上指出的恰是将学生代入一种与自身有共鸣有关系的情景之中，并激起他们的思索。学生思考问题的进程是其将新知识与从前所学内容进行重组联系的过程。因此，将长江流域生态环境的保护融入课堂，学生可以自己将已有的基础和新知识融合，搭建框架。

3.主体性教育理论

人的发展是教育的归宿和出发点，从根本上说，人的发展是主体性的发展。教育的核心关系是教与学的关系，教师和学生都是主体。教师是教的主体，学生是学习的主体，构成了教学相长的本质关系。主体的发展不仅不否认教师的作用，而且把教师也视为并列的活动主体，发挥着指导者的作用，这就是教育的双主体性。主体参与是主体性教育的一条重要教学策略，其有效性的目标必须着眼于全体学生的全面发展，实现教学的整体效益，而要提高主体参与的有效性必须引导学生具有创新意识，进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。

研究对象：

高中地理课堂

研究目标：

理论层面

实现学生对新课标中提出的地理核心素养人地关系的认知，学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，形成尊重自然、和谐发展的态度。

更好的建设“绿水青山就是金山银山”等关于生态文明建设的思想、理论，提升学生的环境保护意识，并发挥环境教育对环境保护的持续性作用

实际层面

通过调查、实施和反馈，帮助高中生提供环境保护意识。

探索出中学地理教学中培养学生综合思维与地理学科教学融合的课内外有效策略

阐明生态环境和高中地理学科教学之间的关系，寻找两者之间的融合点。

研究内容：

1.长江生态环境保护教育融入高中地理课程现状调查及成因分析

2.阐明长江生态环境保护教育和高中地理课程之间的关系，寻找两者之间融合点的研究

3.长江生态环境保护教育融入高中地理课程的机理探讨

4.开展高中地理课堂中，课外活动，校本课程，融入长江生态环境保护教育的教学研究

5.长江生态环境保护教育融入高中地理课程的机理与策略研究

拟创新点：

切实将地理学科核心素养的人地关系培养贯穿在地理课程的设计和实施中。

充分体现地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角；在社会需求方面，积极响应党和国家提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，展示地理学与社会的关联；在学生发展方面，密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。